初中英語課堂教學與學生創新能力培養

陳美蓮

摘 要 在初中英語教學過程中培養學生的創新思維意識與能力，首要的就是幫助學生提升英語學習的自信心，其次是以開放性的課堂設計吸引學生參與課堂活動，并對學生進行多種思維方式的訓練。

關鍵詞 英語教學 創新能力 自信心 課堂設計 思維訓練

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）02-0013-02

創新是永恒的話題，培養學生的創新能力也是初中英語課堂教學的重要任務之一。具體而言，就是在最大限度的開發學生的語言天賦的過程中，以學生思維的創新性更好地理解與把握英語言學習和應用的規律，進而達至順利進行語言交際的目的。這是與學生的語言學習，即英語言的聽、說、讀、寫、用等活動緊密融合在一起的，并對學生的英語言學習發揮著優化作用。因此，英語課堂的創新必要充分發揮學生主體的主動性，并做到與語言學習的每一個環節的緊密融合。

一、以學生自信心的提升為創新能力培養奠基

學生對英語言學習的自信心，是一種信念和力量，也是一種相信自己會取得好成績的態度，既是思想上的相信，也是行為上的表現和情感上的體驗。有了自信，他們才會全身心地投入到學習中去，并最好且最快達成應有的學習效果和成績取得。因此，英語課堂上教師的語言和行為，應在每一個細節上都體現出對學生的相信和鼓勵，尊重每一個學生的個性和能力，并有助于學生學習成果的展示，以進一步積累與激發學生學習的動力。

表現在語言上，教師要隨時注意以積極的態度、語調輕松的語言，如“Be brave！”“Keep up your courage”“Well done”“trust yourself！”“never give up！”等，來對學生的學習行為作出激勵性的評價，并以開放的課堂結構向學生大開雙向交流之門以鼓勵學生的參與需求與課堂責任心培養；進而使學生認識到課堂不僅是老師的，更是每一個學生——自然也包括自己的課堂，自己有義務有責任來保證課堂活動的高效。以教師在課程之初向學生作自我介紹為例，即可不必拘泥于傳統的介紹方式，而是從學生的需求出發來做介紹。如教師可以真誠的態度問學生“what do you want to know about me？ You can ask me some questions you are interested in.”當學生意識到可以真的向老師提問后，他們的設問積極性就會被激發而去思考所欲問的問題并表達，如“what's your name？ where did you study english？ how old are you？ do you like sports？ what do you think of the bad students？ what are you interested in？”等。這樣的雙向交流比教師的單向介紹自己的效果要好得多。表現在教師的肢體語言上，一些積極的肢體表示也會鼓勵到學生積極的參與課堂活動中來。仍以上述教師對自己的介紹為例，教師微笑的面容與真誠的眼神環視就是鼓勵學生積極發問的信號；如欲邀請某一特定的學生，也可在微笑與真誠的眼神的基礎上，身體前傾，伸出一只手，手心向上，并以指尖的向上輕微彎曲的活動性動作，向學生做出邀請。如此，學生的參與課堂活動的欲望即會被激發。以此為基礎，教師才有可能會看到學生的創新的靈感展現。

二、以開放性的課堂設計培養學生的創新能力

開放性的課堂設計強調教師在設計課堂活動的同時，要充分關注到學生的活動并為學生活動預留出足夠的活動空間，以學生的主動性和探究性展示使知識的傳授過程成為一種主動生成，借以在增強學生的學習能力的同時提升蘊含于其中的學生的創新性靈感顯現，自然也會有助于學生因學習實踐而使創新能力獲得一定程度的提升。如教師在開展某一節教學內容之前，即可將該節教學的主題告知學生，使學生在教師授課開始之前的預習階段，即可針對主題進行預習、討論和進行必要練習，以對即將開展的學習內容的熟知來提高未來課堂學習的針對性與高效性，并提出自己對問題的理解；在授課之后，教師亦可鼓勵學生就所學內容提出自己的深層次疑問，以質疑與師生、生生間的交流和解答促進自身所學內容的深入理解和熟練應用；亦可由教師對所授內容提出問題，引導學生自由回答。如在學習Standing room only一節時，即有教師提出了這樣的問題：If there is no place on the earth for people to live in ， where will people live ？How can people solve this problem？不同的學生對該問題的回答是不同的，而這有助于學生天馬行空式的思想展現，也就有助于學生創新性靈感的靈光突現了。

由于語言學習的目的在很大程度上即是為著交流的目的，因此說與寫在學生的英語言學習過程中占有極其重要的地位。教師可在這兩個環節的課題設計中以其開放性助力學生發散性思維的形成與創新能力的培養。即以說為例，如在學習Christmas Day 一節時，就為學生準備了如下問題：Christmas， for example， what is the difference between China and other countries？很明顯，這并不是就課文本身，而是以課文為基礎從中西方文化比較的角度來要求學生對問題進行分析并解決；又如練習過程中的看圖說話與口頭作文以及故事接續等形式，則對學生的語言組織與表達能力提出了較高的要求，并由于答案的不確定性而給學生提供了較為廣泛的表達空間。如學習The Lost Necklace后，面對教師的“How do you think the end of the story？”的問題，學生的回答自然不會是一樣的，而因其多樣，也才會有創新的因素蘊含于其中。

三、以多種思維方式訓練提升學生的創新能力

人與人思維方式的差異性提供了他人改善思維方式的多樣性選擇，而這種多樣性選擇可為人的創造性思維及其能力建設奠基。因此，教師有必要對學生進行邏輯與形象、演繹與歸納、求同與求異、收束與發散等多種思維方式的訓練，以幫助學生逐漸形成運用多重思維方式看待與解決問題的習慣，如開拓、聯想、類比、想象、延伸等。這種訓練又應與學生的學習內容緊密相連，如課文涉及到的某些歷史事件、社會現象、文化傳統等。如為訓練學生的發散性思維與口語表達，我在聽說課作話題討論“Woman”時即要求學生由此點出發進行多角度的思考與表達，即有學生如此表達“In old days ，women were looked down on by men. Women had to stay at home and look after babies. They had to obey their fathers， husbands and sons. Even today， the phenomenon still exists. However， women play an important role in our society.”顯然，這種既與教材內容相關、不偏離主題卻又不拘泥于原文、非教材內容的照搬的語言，以原文為基礎上的大膽擴展、加工、歸納甚至改寫或續寫性的表達，在鍛煉學生的口頭表達能力的同時，也使學生的線性思維發生了向非線性的轉變，利于學生思維突破教材內容的單一限制，進而引起豐富的跳躍性而使學生的思考更具活力和創新性。

總之，與英語課堂教學直接相關，培養學生的創新思維與能力，既要從英語課堂教學的實際出發，又要不斷地進行探索、實踐與總結。只有這樣才能更好地推動英語課堂教學進一步發展并為學生的創新能力建設作出應有的貢獻。

參考文獻：

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（責任編輯 李 翔）