淺談課堂教學中常用的激勵方法

陳帥棟

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）02-0043-01

課堂教學激勵是指教師在教學活動中根據學生的內在需求誘發其學習動機和興趣，激發其內在潛能，促使學生為追尋的目標持續努力奮斗的過程，有著獨特的育人價值。在具體的教學實踐中，我們既需要熟練掌握一些常用的激勵方法，更需要基于課堂教學激勵原理發揮自己的創造性，促使學生不斷達到目標，發揮課堂教學激勵的最佳效果。

一、表揚激勵法

著名特級教王蘭說：“不是聰明的孩子常受表揚，而是表揚會使孩子變聰明”。教師的表揚就像一縷陽光，讓學生心花怒放。表揚依據出現形式不同可分為物質表揚和精神表揚，兩者既有共性又有差異性。著名心理學家雷珀曾做過這樣一個實驗：挑選出一批喜歡繪畫的孩子分為兩組，對第一組說：“如果畫得好，就給獎品”；對第二組說：“我想看看你的畫。”兩個組的孩子都很高興的畫了起來。結果，第一組孩子得到了獎品，第二組孩子得到了點評。三周后，雷珀發現，第一組孩子的繪畫興趣明顯降低，大多不愿再畫。由此可以看出，二者都能夠激發學生熱情，促進學生奮發向上。差異性在于興趣持續時間長短不同，物質獎勵在短期內能激發、維持學生興趣，但精神激勵的效果更持久。教師在教學中要把物質獎勵和精神獎勵相結合，根據學生的年齡特征進行表揚，前期以物質激勵為主，逐步轉化為以精神獎勵為主，讓學生愛上學習。

二、鼓勵激勵法

學生在學習的過程中會遇到一些困難、挫折或者不自信的情況，依據歸因理論，人們常常將失敗歸因于自己不夠努力、能力低下、運氣不佳等，由此產生情緒低落、積極性不高的狀況。鼓勵猶如夏季的一股清泉沁人心脾，讓我們重振士氣、奮發圖強。課堂中教師的角色呈現多樣化，不僅僅是指導者、講解者、引導者，還需要是一個很好的傾聽者、鼓勵者。一位語文老師的做法充分體現了鼓勵激勵法的力量。

一次語文課，學習完新知識后，進行鞏固訓練，老師點名找同學板書。當老師點到一個平時成績不好的同學時，她站起來說：“老師，我不會。”老師笑著說：“我不信，沒試試就說不會嗎？大膽試試看。”于是這個學生便走了上去，過了七八分鐘她竟然做出來了，雖然做得有些問題，但是方法很對，同學們包括她自己都很驚訝。老師笑著說：“同學們，任何時候都不要懷疑自己的能力，相信自己能行，你就能行。”

教師通過對學生進行鼓勵，帶來了可喜的結果，鼓舞了全班的士氣。教師的鼓勵能增強學生的自信。教師一個關注的眼神、一個溫柔的微笑、一句和藹的問候都讓學生感受到一絲絲的溫暖，進而產生戰勝困難的斗志。

三、競爭激勵法

競爭激勵法就是采取讓成員比賽的方式來激發斗志、激情的方式方法。一般而言，小學生的生理、心里特征決定了他們具有爭強好勝、力爭上游的心理特點，教師可抓住這種心理，設置一些具有競爭性的課堂活動來調動學生的積極性，活躍課堂氣氛，讓學生在競爭中形成你追我趕、爭相前進的氛圍。競爭激勵給予學生參與學習的機會，充分調動學習積極性，激發學生內在潛能，使學生在生活中精力高度集中，快速開動腦筋、思考問題。同時，競爭激勵法具有簡單易操作的特征，在小學中受到師生的一致喜愛，彰顯了競爭激烈的獨特魅力。

四、示范激勵法

示范法又稱榜樣法，是利用模范人物的事跡來激勵學生學習的一種方式方法。榜樣人物具備典型性、號召力和影響力的特征，動員學生向他們學習具有信服力。教師可通過組織學生學習偉人事跡、參觀博物館、觀看視頻等形式，讓學生學習榜樣行為，激發其向榜樣學習的熱情。同時，身邊的榜樣人物也是十分重要的，正所謂“近朱者赤，近墨者黑”。首先，教師要嚴于律己，從人格魅力、學識、能力等方面嚴格要求自身，正如孔子所說，“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”。其次，樹立部分學生作為榜樣，比如認真的學生、有愛心的學生、按時完成作業的學生等等，號召學生向榜樣看齊。榜樣激勵注重借助優秀人物的良好行為，感化、熏陶學生，讓學生在潛移默化中受到良好的行為感染，形成良好的行為習慣。

課堂教學激勵的具體方法很多，教師仍需結合課堂的實際情況和學生的特點，發揮自己的創造性，找到適合自己的課堂教學激勵方式，激發學生的主動性，刺激內驅力，使其以飽滿的熱情投入學習。

（責任編輯 劉 馨）