對初中議論文教學的點滴思考

張海琴

課程標準對初中學生寫議論文要求也不是很高，打基礎階段的議論文寫作當有打基礎的考究，作為教師不能簡單而為之，需要思考其最起碼和最為有效的應對策略。

在平時初中學生的作文教學中，自感其議論文的習作是比較棘手的。學生雖然在敘事性文體的寫作中已經具備著一定的議論和抒情的能力，但到了比較正規的議論文寫作時，往往感到無從下手。寫來寫去還是十足意義上的記敘文，只不過是里面帶有點滴議論罷了。在平時的議論文寫作中，感到為學生夯實基礎尤其重要。

一、需讓學生掌握議論的筆調

論文包含立論和駁論兩大類型，從初中學生必須掌握的議論文看，多半或者完全就是立論型的論文。那么讓學生能夠初步掌握論文的筆調是十分重要的，因為學生還不知曉論文與其他敘事性文體的筆調的異同，那是很難寫出像模像樣的論文來的。論文的筆調有著怎樣的特征？需要和學生去講明？從語文的高度實踐性看，議論文筆調的認識能力還應當多讓學生在實踐中獲取。譬如，教材文本中也有許多論文的出現，學生在閱讀感悟論文時，我們就必須多長個心眼兒，從議論文的筆調特色上去教學生學習議論文。讓學生去多讀那些充滿議論特色的語言，讓學生能夠從諸多的議論文中抽象概括出相關的語言特色。如議論文語言的準確、嚴密就是議論文筆調的一個最為明顯的特色，學生在學習議論文中，就讓學生從文中感受這樣的特色。如學習了魯迅的《雪》后，隨著課文的安排，我們可以讓學生去涉獵得到的是四位作者對《雪》的評論性文章，像王蒙就以《讀〈雪〉需要聯想》告訴人們具體的解讀方法，提出“需要聯想的讀《雪》”的觀點，然后進行論證。學習這樣的四篇評論性論文，我們必須讓學生領悟議論文所使用的語言，雖然大家站的角度不一樣，但用語都相當的準確和嚴密。所以，應當讓學生多讀，學生在多讀中才可能產生語言準確和嚴密的感受。

二、需讓學生掌握論據的特征

議論文的寫作不是說大話、說空話，作為初中學生而言，對于議論文的觀點需要進行事實論證。這里面就出現這樣的現象，學生是不大可能會從邏輯事理的角度闡明自己觀點的，一般多是以事實進行論證。平時學生議論文的寫作，往往多會出現這樣的現象，在進行事實論證時，學生將所運用的事實比較完整地記敘下來，失去了議論文的寫作意義，讓人們看了會感到就是一種“四不像”文體。怎么辦？需要讓學生能夠知曉并且掌握議論文的論據特征。首先需要告訴學生的是議論文的事實論據是具有充分說服力和論證能力的社會現象，如我們要闡明繼承中華民族的優秀文化之論點，那就需要足夠的實例來進行論證，可以是古代的，也可以說近現代的。但需要學生能夠比較具體地通過相關的論文知曉這樣的道理：議論文的事實論據，與敘事性文體中的實例有相同點，但敘述時議論文都是概括性的。所以，在平時的教學中，我們可有針對性地對一些具有優秀文化特色的敘事性作品，多讓學生簡潔地加以概括。學生平時多概括，則可從相關意義上形成較強的概括能力，那習作議論文需要運用事實進行論證時，便不至于漫無邊際地敘述實例進行論證。學生的議論文寫作也顯得比過去有力得多。當然，論據也不僅僅就是事實論據，還有其他之多種論證途徑，也可以通過學生對議論文的閱讀，增進了解。

三、需讓學生掌握論證的途徑

應當說，初中生還不能認識到，習作議論文實際上就是和人就某問題進行討論，告訴別人相關的道理，讓別人能夠接納自己。也許有人會錯誤地以為，議論文的寫作就是去告訴別人道理，只要能夠咄咄逼人，那別人就可以接受，這應當說是對議論文寫作的曲解。因此對于初中生議論文寫作，我們需要從一開始就讓學生掌握一般性議論文的論證途徑。譬如，為了闡明自己的道理，需要讓對方能夠心悅誠服地接受，是完全可以采用修辭手段的，如果能夠在闡明自己觀點的過程中，運用相關的修辭，就可以使自己所闡明觀點鮮明、生動，且具有著強烈的感情色彩。如魯迅先生在對進步青年闡明自己要多讀書之觀點時，舉出蜜蜂要多釀蜜就必須去多采花的生動比喻，促使對方比較愉悅地接受所要說明的道理。應當說，魯迅先生在當時的背景下，讓進步青年去讀書，不僅僅需要勇氣，更需要一定的藝術。

初中生習作議論文，應當不是初中寫作教學的重頭戲，但并非就可以放棄。即使初中沒有相關論文寫作的要求，我們也應當充分思考學生習作議論文的基礎問題，讓學生能夠比較簡單地闡述對相關問題的見解。因此，對初中議論文寫作有其思考的必要，更有其思考和實踐的必需。

★作者單位：江蘇如皋市濱江初級中學。