淺談小學數學合作學習模式中“展示交流”環節的實效性研究

張瑞娟

【摘 要】隨著新課程標準的貫徹落實，小組合作學習模式被廣泛的運用到課堂教學當中，然而根據教學實踐中發現，在數學教學課堂上，小組合作學習并沒有得到科學的開展，“展示交流”環節流于形式，其效用并沒有得到最大發揮。

【關鍵詞】合作學習；展示交流；實效性

針對合作學習模式中分組不科學，人員搭配不合理；課堂上看到的展示交流現象往往只是部分優秀生很活躍；展示交流環節的時間把握不到位等問題，筆者從實踐調研的基礎上，總結出以下幾點建議，以期實現合作學習模式的最大效用，提高“展示交流”環節的實效性。

一、細化分組，注重小組結構的合理性

小組合作學習的作用沒有發揮的重要原因之一就是分組不合理。在傳統的小學數學課堂中，教師組織開展小組合作學習，往往為了方便，在分組時直接將前后排或者左右靠近的同學籠統地劃為一組，這樣的分組方式不是最為科學的辦法，并沒有考慮到學生的具體情況。一般來說，小組的組成人數應該控制在在4至6人，人數過多就會影響到每個同學的個體展示，人數過少也不利于溝通合作，達不到交流的目的。

其次分組還應該考慮小組成員內部的個性差異，適當地將學習成績好、中、差三類水平的學生進行合理搭配，使得小組內部有一個對比，讓成績好的帶動成績相對較差的同學，讓成績差的同學努力追趕成績好的同學；并且還應根據學生的性格差異，將性格內向與性格外向的學生進行搭配，這樣就可以避免出現整個小組沒有人回答問題，而其他小組爭先恐后進行展示的尷尬局面。

再者小組的構成并不是一成不變的，教師應該在課堂教學中，根據教學內容的變化、合作學習的實際需要，定期或者不定期地進行適時調整。因為在小組合作學習中，當小組固定化以后容易造成小組成員相互依賴，產生某一部分人主導、另一部分人配合的現象，通過調整分組，可以讓班上的同學充分交流，保持合作學習的新鮮感，激發更多同學參與展示，參與溝通的興趣。

二、明確原則，確保合作學習的科學性

教師應當在開展小組合作前明確相關原則，讓學生知道如何開展合作學習，怎么樣進行展示交流，這對于形成高效的學習模式，提高合作學習的運行效率有著很大的作用，同時也能夠有效地培養學生的正確的學習習慣，繼而充分發揮小組合作學習的最大優勢。

首先明確分工職責的重要性。小組內部必須要有明確的分工，至少應該有組長、發言代表、記錄員，并且各司其職，在小組合作學習中承擔各自的職責。組長要有大局意識，能夠宏觀掌握小組的合作交流過程，并且能夠調動小組成員的積極性；發言代表要思路清晰，能夠完整準確表達本組成員最終匯總得出的結論性意見；而記錄員要耐心細致，能夠將小組的每一位成員在展示交流環節中所發表的意見記錄在冊，并適當整理成條理清晰的要點，以供發言代表進行展示。同時，這些分工也是可以進行調整和更換的，至少要讓每一位小組成員都能夠體驗到不同分工的職責和樂趣。

其次，明確溝通交流的重要性。小組合作學習的基礎就是要讓每一位學生都參與其中，相互溝通，相互交流，讓他們感受到與其他小伙伴交流所帶來的快樂，在溝通交流中，分享自己在學習過程中的想法，表達自己所要表達的觀點，從而增進相互之間的了解，發現自己的不足之處，并且從他人身上汲取自己所沒有的優點。這樣建立起來的小組合作學習模式，才能夠使得數學課堂不會那么枯燥，才能使學生掌握學習的主動權，而不是被傳統的灌輸式學習所主導，真正讓學生感受到學習帶來的快樂。

再次，明確展示環節的重要性。小組合作學習的核心環節是展示交流環節，這就要求每一位小組成員都應該要有做好展示的準備，并且教師在課堂教學過程中也要進行把握，應該要保證每一位學生有展示的機會。這對于成績優秀、性格外向的學生來說并沒有難度，但是對于那些成績相對落后，性格內向的學生來說，是一種挑戰。就是要通過這種方式，讓他們在展示環節中得到鍛煉，不去逃避，承受壓力，突破自己。

三、宏觀把握，提升小組合作學習的實效性

雖然小組合作學習的主角是課堂上的學生，但是教師應該從這個課堂的宏觀層面，對合作學習的效果進行有效干預。當展示交流環節成為優秀學生的個人秀時，教師應該進行適當調整，讓更多的同學能夠進行展示；當課堂秩序混亂，合作學習變成了漫無邊際的嬉笑打鬧時，教師應當予以正確的引導，讓學生的討論交流能夠圍繞主題進行；當小組中缺少討論，小組成員都不夠積極主動，無法繼續合作學習的時候，教師應該思考是否應該對小組成員進行調整。

四、小結

通過“細化分組、明確原則、宏觀把握”，保障小組合作學習的合理性、科學性和有效性，讓參與其中的每一位學生都能夠積極溝通、充分展示，發揮出展示交流環節的最大效用，可以極大地提高學生的綜合能力，最終達到新課程標準的目的和要求。

參考文獻：

[1]王春，馬鑑.淺談小學數學課堂中的合作與交流[J].教育界：基礎教育研究，2011（12）：157.

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