有聲有“色”“境”中求知

洑穎

隨著新課改的實(shí)施，英語課堂中情境創(chuàng)設(shè)被學(xué)生和教師逐漸重視，教師在創(chuàng)設(shè)情境中能夠提高課堂效率，學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中能夠更好地融入學(xué)習(xí)氛圍中。情境創(chuàng)設(shè)需要盡可能為學(xué)生提供說英語的機(jī)會(huì)，為學(xué)生鋪墊和滲透英語文化背景，當(dāng)學(xué)生對(duì)英語形成一定的思維模式后，學(xué)生的英語成績(jī)才會(huì)大大提高。

一、初中英語教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的重要性

初中生學(xué)習(xí)英語的困境在于語境不夠充分，初中生通常只能在英語課堂中有說英語的機(jī)會(huì)，在日常生活中很少接觸到英語，這是由于初中生剛剛接觸英語知識(shí)，還未能形成一定的英語思維模式，很多時(shí)候語言轉(zhuǎn)變得不夠快，喪失了使用英語的機(jī)會(huì)[1]。這就需要教師在授課過程中主動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)的情境需要與學(xué)生的生活息息相關(guān)，讓學(xué)生在生活中接觸到該情境時(shí)能夠迅速反映出英語的使用，增加英語應(yīng)用機(jī)會(huì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。所以，英語教師的情境創(chuàng)設(shè)十分重要，一方面能夠提高學(xué)生英語成績(jī)，另一方面也能夠讓學(xué)生更好地應(yīng)用英語，養(yǎng)成英語思維模式，為日后的英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、初中英語教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的對(duì)策

1.情境語境的創(chuàng)設(shè)

情境語境的創(chuàng)設(shè)是指在課堂上為學(xué)生營造出一定的情境，讓學(xué)生深入其中，感受英語、學(xué)習(xí)英語、體會(huì)英語。教師創(chuàng)設(shè)的情境需要與學(xué)生的生活息息相關(guān)，讓學(xué)生在情境中調(diào)動(dòng)形象思維感知，這樣便有助于學(xué)生更好地記住所學(xué)知識(shí)。例如在學(xué)習(xí)生詞“food”時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境語境，例如，拿出準(zhǔn)備好的食物圖片素材，為學(xué)生講解圖片中的食物都是什么，問學(xué)生喜歡吃什么食物，如果準(zhǔn)備野游，學(xué)生們會(huì)帶什么，諸如此類的問題，讓學(xué)生感受到情境。教師將平面的課本內(nèi)容轉(zhuǎn)換為立體的形象思維內(nèi)容，更符合中學(xué)生的年齡特性，學(xué)生們會(huì)更愿意參與學(xué)習(xí)，對(duì)提高英語教學(xué)效率有很大幫助。

2.語言語境的創(chuàng)設(shè)

教材中的課文會(huì)包含大量的生詞、語句和語法知識(shí)，作為一門語言類的學(xué)科，學(xué)生們很難對(duì)此產(chǎn)生興趣，這便影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)[2]。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言語境，需要根據(jù)學(xué)生閱讀英語的習(xí)慣。比如教師教授課本內(nèi)容，對(duì)課文進(jìn)行閱讀，第一遍快讀，第二遍慢讀，第三遍精讀。教師在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)好英語情境后，為學(xué)生朗讀課文，快速閱讀，以此來吸引學(xué)生的關(guān)注度。然后組織學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，小組派出代表進(jìn)行朗讀，此時(shí)教師給予鼓勵(lì)：“朗讀時(shí)可以盡量放慢速度，不要著急，將課文讀全即可。”學(xué)生受到教師的鼓勵(lì)，便會(huì)不再擔(dān)心自己的語速，在慢讀中掌握生詞，讓學(xué)生們也能夠聽清所讀內(nèi)容。第三遍，教師組織學(xué)生進(jìn)行精讀，分段閱讀，并總結(jié)歸納出本段的主要內(nèi)容。課堂中，教師要全英語教學(xué)，語速放慢，讓學(xué)生聽清，在提問時(shí)也要全英語回答，盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語語言語境，為學(xué)生提供說英語的機(jī)會(huì)。結(jié)合情境創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生在生活中的英語思維，以便能夠更好地利用英語。

3.內(nèi)涵語境的創(chuàng)設(shè)

所謂內(nèi)涵語境是指英語的內(nèi)涵，學(xué)習(xí)英語不只是學(xué)習(xí)到英語的語法、單詞、短語等英語的使用，還需要掌握英語的內(nèi)涵文化。由于中西方文化的差異，學(xué)生在接觸英語時(shí)很容易形成“中國式英語”，即用漢語表達(dá)方式說英語，這是學(xué)生不了解英語內(nèi)涵的一種表現(xiàn)。所以，教師在教學(xué)中在注重教授學(xué)生英語知識(shí)的同時(shí)，還要循序漸進(jìn)地為學(xué)生鋪墊英語文化背景[3]。在實(shí)際教學(xué)過程中，西方文化背景的滲透會(huì)很大程度上引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)教師滲透一定的西方文化后，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中西方文化差異的敏感性很有幫助。包括稱呼、禮儀、關(guān)心的方式等，另外，教師應(yīng)該注重西方文化教育的實(shí)踐性，在西方教育中，學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅是在課堂中，更多的是在日常生活中的實(shí)踐，讓學(xué)生有更多的創(chuàng)作和想象空間。例如：教師可以根據(jù)西方節(jié)日為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境和內(nèi)涵的鋪墊，初中生基本對(duì)圣誕節(jié)有一定的了解，英語教師可以通過這一點(diǎn)讓學(xué)生了解西方的信仰、圣誕節(jié)的來由、節(jié)日的祝福、服裝和習(xí)俗等，再與之將中國節(jié)日對(duì)比，讓學(xué)生找出其中的不同之處。如此一來，學(xué)生能夠通過親身感受體驗(yàn)文化差異，進(jìn)而對(duì)西方文化內(nèi)涵有所了解。

綜上所述，初中英語教學(xué)需要以學(xué)生為中心，將課堂內(nèi)容靈活化，使學(xué)生能夠更好地融入學(xué)習(xí)的氛圍。這就需要教師在具有扎實(shí)的基本知識(shí)以外，還要懂得一定的課堂藝術(shù)。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境、營造語言環(huán)境，并逐漸滲透西方文化，使學(xué)生在濃厚的英語氛圍中體會(huì)英語的魅力，增進(jìn)學(xué)生對(duì)英語的感情。

參考文獻(xiàn)

[1]范亞娟，劉葉紅.初中生英語學(xué)習(xí)積極性培養(yǎng)可能途徑探究[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，05：160-162.

[2]劉風(fēng)梅.初中英語課堂互動(dòng)教學(xué)中存在的問題和解決對(duì)策[J].學(xué)周刊，2015，21：51.

[3]楊金花.新課改下農(nóng)村初中英語教學(xué)中存在的問題及對(duì)策[J].學(xué)周刊，2014，12：73.

（作者單位：江蘇省常州市正衡中學(xué)）