優化單元教學，提高會話能力

吳燕

培養學生的綜合語言應用能力是我們小學英語教學的頭等大事。那么，對于小學這個英語教學的萌芽階段，語言應用能力的培養主要體現在何處呢？是聽？是說？是讀？是寫？我認為，都不盡然，它應該在學生們的生活實踐中，在“用英語做事”的會話情境中，在學生們真實、流暢、自然的口語對話中。解決了“教什么”的難題，接踵而來的便是“怎么教”了，為了有效地凸出英語的交際功能，提高學生們的會話能力，我著眼于單元設計，嘗試從“優化單元學習板塊”入手，就如何整合課堂提出了自己的幾點看法。當會話教學遇上單元整合，會擦出怎樣的火花？帶來怎樣的驚喜？且聽我慢慢道來。

一、順應學情，凸顯個性

學生不僅是我們的教學對象，還是教學不可分割的主體。在實際教學中，我們應該深刻地認識到，每個學生都是獨一無二的個體，教材內容只是面向大部分學生發展共性而設計的風向標，在教學過程中，我們不僅要立足教材，更要順應學情。這也是為什么單元整合與優化設計的呼聲會越來越高的原因。

在單元教學中，我們要根據班級學生的實際情況，如班級學生的男女比例、性格特征、家庭背景、生活地域、學習習慣等，對單元話題的開展與拓展進行綜合考慮。同時，在單元話題的基礎上，融入生活元素，突出“Story time”與“Cartoon time”板塊的交際功能，實現教學與生活的攜手整合。如在教學4B《Project 2 A magic clock》這單元的“story time”時，我想，project（綜合實踐板塊）的教學功能在于“溫故而知新”，應該重點突出以學生為主體的實踐探究。而我們班大部分學生都活潑好動，以外向型為主，動手能力較強，因此，在“Listen and number”活動后，我要求各個小組根據步驟動手制作“magic clock”，為接下來的對話練習做好道具準備。隨后，我要求各個小組根據手中的“magic clock”，以“Tick clcok、Tick clcok、magic clock，what time is it？”為魔法口令，開展對話練習。

二、搭建框架，形成導圖

在譯林版小學英語教學中，單元學習圍繞一個生活話題展開，由“story time、cartoon time、fun time、song time、sound time、Checkout time、Ticking time”這七大板塊組合，它是一個有機的整體。在教學過程中，我們要幫助學生們以整體的眼光，感知單元學習內容，深化他們對單元話題的認識，為他們的口語表達奠定良好的思維基礎。這個時候，我就會巧設“腳手架”，以學案、導圖、問題情境為學生們搭建單元框架，以整合的思想，為學生們明確學習方向，以線索的方式，巧妙留白，引導他們以英語思維的方式，嘗試用英語發現問題，解決問題。

5B《Unit 1 Cinderella》這單元的“story time”時，我就采用了以繪本故事為腳手架的教學方式。在教學中，我考慮到大部分學生對“灰姑娘”這個故事都非常熟悉，因此，如果結合教材圖畫，插入繪本故事，或許能夠更好地引發學生們的情感共鳴。在繪本故事的觀看中，我以問題情境為導線，創設了一系列“When/Who/Why…”形象思維導入，如Where is the party？Who helps Cinderella？When does Cinderella have to come back？Whose shoes do the girls try on？通過整合的形式，創設思維導圖，引導學生們帶著問題讀故事，并嘗試跟著線索，復述故事。

三、突出會話，強化語用

發展學生的口語交際能力是打開學生語用學習大門的一扇窗，在實際英語教學中，我們除了著眼全局，關注單元，還要有所側重，突出單元板塊的會話功能，在優化設計的基礎上，對各個板塊的教學順序、內容進行適當地調整，以“優化資源”的角度，為我們的英語教學送上一陣清風。

在3A《Unit 3 My friend》這單元中的“Checkout time、Ticking time”這兩個板塊的教學中，我在教學中，將這兩個板塊的學習融合在故事情境中，以故事整合的方式，將練習任務變成有趣的探究活動，突出板塊的會話功能，促進學生們的實踐創造。在教學中，我創設了“闖關找朋友”的故事情境，將板塊中的教學活動變成一個個闖關任務，如“I can sing ”“I can listen and match”“I can look and say”“I can read and tick”“I can talk”等。在這個板塊教學中，我以“story time”的故事情境為背景，要求學生們在闖關任務中開展小組探究活動，為他們創設了更加多元的對話平臺，原本枯燥的“Checkout time、Ticking time”變得妙趣橫生，學生們不僅積極性很高，而且都非常樂于表現。

總之，在小學英語教學中，我們要深入研讀教材，并在教學內容的基礎上，結合自身實際，大膽創新。在“走進教材”的同時，大膽地“走出去”，在保持教學共性的基礎上，嘗試個性化教學，通過單元整合與優化設計的形式，為學生們創設更加豐富多彩的會話平臺，讓他們獲得英語實踐的真實體驗，有更多表達與展示的機會。

（作者單位：江蘇省常州市溧陽實驗小學）