活動情境，開創高段英語對話教學新高度

張燕

對話是英語課堂中的“大忙人”，它不僅是傳遞信息、開展教學的渠道，而且是英語教學中的重要組成部分，是培養學生聽說能力，發展學生語言技能的主要形式之一?？v觀譯林版小學英語教材，“對話”可謂是分量十足，占據著不容小覷的地位，正因如此，關于對話教學的探索一直以來都是我們教學實踐的熱點。在這幾年高段英語教學實踐中，我就如何突破自己的對話教學瓶頸，開創對話教學的新高度進行了深入的思考與反復的實踐，最終在“活動情境”中找到了一條適合自身教學發展的“新路子”。

一、角色扮演，讓對話“活”起來

高段學生思維活躍，情感豐富，想象力與模仿力強，是開展角色扮演活動的好階段。在高段的英語對話教學中，如果我們以情境為誘餌，以角色扮演的體驗方式引導學生們走進對話，想必對于激發他們的情感共鳴，挖掘他們的表現能力，調動他們的英語思維有著不錯的效果。

如在教學6A《Unit 1 The Kings new clothes》這單元的story time時，我想，皇帝的新衣這個童話故事對于學生們而言耳熟能詳，是陪伴他們快樂成長的枕邊書之一。因此，在故事教學后，我借助多媒體課件，創設了一個“故事劇場”的對話平臺。在這個對話平臺中，我鼓勵學生們以小組為單位，通過角色扮演的方式將故事繪聲繪色地呈現出來。在活動中，我還為學生們呈現了課前準備的皇冠、黃袍以及騙子們的服裝，通過這些實物教具，激發各個小組扮演的積極性，在展示環節，則邀請表現出色的小組上臺，穿著道具，為我們呈現現場版的“皇帝的新衣”，比一比哪一個小組的對話更加生動有趣。而在5B《Unit 6 In the kitchen》這個環節，我則為講臺鋪上桌布，擺上鍋碗瓢盆，戴上廚師帽，引領學生們走進廚房，創設逼真的活動情境，引導他們在課件的提示下，以角色扮演的形式展開對話練習。

二、唱英語歌，讓對話“美”起來

Sing a song是譯林版小學高段英語教材中的組合板塊之一，可見，英語歌曲是我們教學的一把利器。在實際的對話教學中，我就嘗試將朗朗上口、活潑有趣的英語歌謠滲透其中，讓學生們的對話中有歌聲，學生們的歌聲中有互動，以涓水細流般的旋律修飾對話，讓我們的對話不僅有活力，而且“美不勝收”。

如在教學《Unit8 Chinese New Year》這單元story time時，我插入了學生們耳熟能詳的節日歌曲——“新年好”的英文版。在對話教學中，我開展了一個“歌聲傳情”的小組活動。在這個活動中，學生以小組為單位，邊唱歌，邊拍手，并在歌唱的過程中，進行新年問候，實現對話在歌中，歌中有對話。

如Happy new year， happy new year， happy new year to you all.（學生們互相問候）

We are singing， we are dancing. （加入舞蹈動作）

Happy new year to you all.（鼓勵學生們進行延伸，以對話形式送上自己的新年祝福）

在這樣聲情并茂的對話活動中，學生們徜徉在歡快的歌聲中，沉浸在新年的喜悅中，對話顯得更加自然，更加飽滿，即便平時“開小差”的學生，也愿意真誠地向小伙伴們送上自己的新年祝福。

三、搭載游戲，讓對話“樂”起來

游戲是學生們喜聞樂見的教學方法，對于高段學生也不例外。在對話教學中，我們可以嘗試以游戲情境開展對話，把對話放在游戲中，在玩的過程中，釋放學生們的天性，在說的過程中，讓學生們做游戲的主人，凸顯學生們在課堂教學中的主體作用，讓我們的對話“樂”起來，充滿童真童趣。

我在設計對話活動中，經常根據教學內容的實際需要，加入一些學生們喜聞樂見的游戲元素，通過游戲的“趣”來消除反復操練的乏味，為對話練習保鮮。如教學5BUnit2 《 How do you come to school？》這單元的“story time”時，我在對話環節中，加入了“Guessing”的教學游戲。在這個游戲中，我借助多媒體課件，以“線索對話”的方式，在對話中，通過提問與線索提示，猜測對話中所提及的交通工具是什么。在示范過后，我要求學生們以小組為單位，開展競猜游戲，通過小組成員之間的對話問答，猜測對方想要表達的交通工具是什么。比一比，誰提供的線索最多。

通過這樣的游戲，學生們不僅更加樂于加入到對話活動中，而且有效地強化了學生之間的對話互動，從而使對話從“背課文”中走了出來，實現了口語的交際性與對話的互動性。可見，在實際教學中，我們可以盡可能地創想一些具有互動性的對話游戲，如Do with me and say it out、If I were a/an...wolf，wolf，whats the time等，讓我們的對話教學更靈活。

總之，對話是激活課堂教學的催化劑，在實際教學中，課堂對話應該是鮮活的、有趣的、充滿陽光的。這就要求我們在開展對話教學中，應該盡可能地為對話創設飽滿充實的情境，讓學生們觸景生情，有感而發，從而讓我們的對話教學從原始的“輸入——輸出”，變成自然、親切、富有情感的互動交際。我想，這對于培養高段學生的綜合語言應用能力是大有益處的。

（作者單位：江蘇省張家港市徐市小學）