淺談小學語文閱讀教學中的情感教育

李虹虹

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）02-0058-01

小學語文閱讀教學是小學語文教學的重要內容，通過在教育過程中尊重和培養學生的社會性情感品質，發展他們的自我情感調控能力，促使他們對學習、生活和周圍的一切產生積極的情感體驗，形成獨立、健全的個性與人格特征。小學語文教學，應從語文學科的特點出發，把教學生正確理解祖國語言文字和進行情感教育統一起來，激起學生情感的浪花，培養他們理解美、欣賞美、創造美的能力。在向學生傳授語文知識的同時，也進行情感傳遞和情感教育。下面我從四個方面闡述小學語文閱讀教學中如何進行情感教育：

一、適時創設情境，激發學生情感

所謂觸景生情，就是人的情感總是在一定的情境中發生的。教材中的每一篇作品都有它特定的寫作背景和寫作目的，以及它所要表達的情感。因此，在學生正要接觸作品時，教師一定要創設一個良好的情感氛圍，讓學生在飽含激情的狀態下進入學習。創設情境的方法很多，可以是幾句導語、一首歌、一幅畫或一段視頻等等。如在教學《錢塘江大潮》時，為了讓學生對錢塘江大潮有一個直觀、全面、形象的認識，在開始上課時，我播放了錢塘江大潮的一段視頻為導入。當錢塘江大潮的壯麗景象出現在學生們面前時，教室里鴉雀無聲，大家都被這神奇壯觀的自然景觀所震撼，擁抱大自然的情感油然而生。再如《桂林山水甲天下》的教學，我利用視頻播放了桂林山水的美景，學生通過視頻產生聯想，由此調動了學生的情感，讓他們沿著這條情感軌道走近課文，走近錢塘江，走進桂林山水，激發了學生熱愛大自然，熱愛祖國大好河山的思想感情。

二、深入品析文本，引導體味情感

在學生的情感得到一定的激發后，教師要順勢引入課文深層次的學習中，將知識內化為學生自主思維的動力，提高學生感悟語言文字的能力。情感是深深地滲透在文章中的每一個詞語、每一個句子之中的。在品賞詞句教學時，我們要抓住文中關鍵句，講清深層內涵和蘊意，讓學生“披文人情”，體會文章的“味”，與作者感情共鳴。如抒情散文《海濱仲夏夜》一文中作者對大海的描寫實意是什么？是在表現人的生活，是潮聲、更是心聲、時代聲。“每當一排排波浪涌起的時候，那映照在浪峰上的霞光，又紅、又亮，簡直成了一片霍霍燃燒的火焰，閃爍著、滾動著，消失了，而后面一排又閃爍著、滾動著，涌了過來。”在這里，作者站得高、看得遠，反復使用“涌”“閃爍”“滾動”等動詞，生動地展現了大海波濤洶涌的壯闊景觀。作者將大海的神奇盡情描繪，為大海的動感涂上了一層雄渾的色彩，學生頓感大海的宏偉。飽含激情的筆觸，激發了學生積極向上的心志。大海有波瀾壯闊一面，也有柔和秀麗的一面。

三、感情朗讀課文，引領體會情感

朗讀是表達情感的途徑，情感的表達是朗讀的前提，因此說“三分詩，七分讀”。文章所蘊含的感情，不是教師三言兩語就能強加給學生的，只有反復朗讀，才能讓學生體會出文章所要表達的情感，產生共鳴，內化成自己的情感。因此，課堂上老師不能停留于對文章“字、詞、句”的圖解，寡然乏味，而要多一點感情指導，只有通過教師范讀和學生有感情地反復朗讀，才能體會文章的意境美，以及文章所要表達的情感。如《草原》是一篇自然美、人情美和語言美為一體的感人之作，因此，我在教學中十分重視對學生的朗讀指導。通過引導讓學生在“讀、思、議、想”的過程中理解了課文內容，感受到“草原上空氣新鮮，天空明朗”“綠得無邊無際”“綠油油的草原上飄動的白色花朵”景色十分迷人，在有了初步情感體驗的基礎上，自讀自悟、美讀品悟，學生的情感被激發，讀起來抑揚頓挫，情感流露于表情之中，達到“正確、流利、有感情”的朗讀要求，給人美的享受，師生自然陶醉于美麗的大草原。所以充滿感情色彩的教學語言以及學生的感情朗讀，能促使師生之間情感交流及和諧狀態的形成。它具有一種吸引力，既可凝聚學生的注意力，又可以使學生的情感和教師、教材的內容形成共鳴，達到和諧的程度，它不僅可以讓學生從內容上去感受知識，作用于學生的感官，更作用于學生的心靈。

四、拓展延伸閱讀，加深體驗情感

語文學習沒有捷徑可走，僅憑課本中的百十篇范文來提高學生的閱讀能力，陶冶學生的情感是遠遠不夠的，只能是杯水車薪。閱讀課文都是經過編者精心挑選的佳作，許多課文給學生留下了言已盡而意未盡的“繞梁余音”。因此，語文教師在進行閱讀教學時不能只局限于課文，應當在完成課文的教學目標后，引導學生沖破課文界限，適當將思維引向文外空間，向橫向拓展或縱向延伸，增加信息量，擴大知識視野，進而有效地提高學生的語文素養。

（責任編輯 陳 利）