淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的情感教育

李虹虹

中圖分類號：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）02-0058-01

小學(xué)語文閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，通過在教育過程中尊重和培養(yǎng)學(xué)生的社會性情感品質(zhì)，發(fā)展他們的自我情感調(diào)控能力，促使他們對學(xué)習(xí)、生活和周圍的一切產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，形成獨(dú)立、健全的個性與人格特征。小學(xué)語文教學(xué)，應(yīng)從語文學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，把教學(xué)生正確理解祖國語言文字和進(jìn)行情感教育統(tǒng)一起來，激起學(xué)生情感的浪花，培養(yǎng)他們理解美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力。在向?qū)W生傳授語文知識的同時，也進(jìn)行情感傳遞和情感教育。下面我從四個方面闡述小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何進(jìn)行情感教育：

一、適時創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生情感

所謂觸景生情，就是人的情感總是在一定的情境中發(fā)生的。教材中的每一篇作品都有它特定的寫作背景和寫作目的，以及它所要表達(dá)的情感。因此，在學(xué)生正要接觸作品時，教師一定要創(chuàng)設(shè)一個良好的情感氛圍，讓學(xué)生在飽含激情的狀態(tài)下進(jìn)入學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)情境的方法很多，可以是幾句導(dǎo)語、一首歌、一幅畫或一段視頻等等。如在教學(xué)《錢塘江大潮》時，為了讓學(xué)生對錢塘江大潮有一個直觀、全面、形象的認(rèn)識，在開始上課時，我播放了錢塘江大潮的一段視頻為導(dǎo)入。當(dāng)錢塘江大潮的壯麗景象出現(xiàn)在學(xué)生們面前時，教室里鴉雀無聲，大家都被這神奇壯觀的自然景觀所震撼，擁抱大自然的情感油然而生。再如《桂林山水甲天下》的教學(xué)，我利用視頻播放了桂林山水的美景，學(xué)生通過視頻產(chǎn)生聯(lián)想，由此調(diào)動了學(xué)生的情感，讓他們沿著這條情感軌道走近課文，走近錢塘江，走進(jìn)桂林山水，激發(fā)了學(xué)生熱愛大自然，熱愛祖國大好河山的思想感情。

二、深入品析文本，引導(dǎo)體味情感

在學(xué)生的情感得到一定的激發(fā)后，教師要順勢引入課文深層次的學(xué)習(xí)中，將知識內(nèi)化為學(xué)生自主思維的動力，提高學(xué)生感悟語言文字的能力。情感是深深地滲透在文章中的每一個詞語、每一個句子之中的。在品賞詞句教學(xué)時，我們要抓住文中關(guān)鍵句，講清深層內(nèi)涵和蘊(yùn)意，讓學(xué)生“披文人情”，體會文章的“味”，與作者感情共鳴。如抒情散文《海濱仲夏夜》一文中作者對大海的描寫實(shí)意是什么？是在表現(xiàn)人的生活，是潮聲、更是心聲、時代聲。“每當(dāng)一排排波浪涌起的時候，那映照在浪峰上的霞光，又紅、又亮，簡直成了一片霍霍燃燒的火焰，閃爍著、滾動著，消失了，而后面一排又閃爍著、滾動著，涌了過來。”在這里，作者站得高、看得遠(yuǎn)，反復(fù)使用“涌”“閃爍”“滾動”等動詞，生動地展現(xiàn)了大海波濤洶涌的壯闊景觀。作者將大海的神奇盡情描繪，為大海的動感涂上了一層雄渾的色彩，學(xué)生頓感大海的宏偉。飽含激情的筆觸，激發(fā)了學(xué)生積極向上的心志。大海有波瀾壯闊一面，也有柔和秀麗的一面。

三、感情朗讀課文，引領(lǐng)體會情感

朗讀是表達(dá)情感的途徑，情感的表達(dá)是朗讀的前提，因此說“三分詩，七分讀”。文章所蘊(yùn)含的感情，不是教師三言兩語就能強(qiáng)加給學(xué)生的，只有反復(fù)朗讀，才能讓學(xué)生體會出文章所要表達(dá)的情感，產(chǎn)生共鳴，內(nèi)化成自己的情感。因此，課堂上老師不能停留于對文章“字、詞、句”的圖解，寡然乏味，而要多一點(diǎn)感情指導(dǎo)，只有通過教師范讀和學(xué)生有感情地反復(fù)朗讀，才能體會文章的意境美，以及文章所要表達(dá)的情感。如《草原》是一篇自然美、人情美和語言美為一體的感人之作，因此，我在教學(xué)中十分重視對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)。通過引導(dǎo)讓學(xué)生在“讀、思、議、想”的過程中理解了課文內(nèi)容，感受到“草原上空氣新鮮，天空明朗”“綠得無邊無際”“綠油油的草原上飄動的白色花朵”景色十分迷人，在有了初步情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，自讀自悟、美讀品悟，學(xué)生的情感被激發(fā)，讀起來抑揚(yáng)頓挫，情感流露于表情之中，達(dá)到“正確、流利、有感情”的朗讀要求，給人美的享受，師生自然陶醉于美麗的大草原。所以充滿感情色彩的教學(xué)語言以及學(xué)生的感情朗讀，能促使師生之間情感交流及和諧狀態(tài)的形成。它具有一種吸引力，既可凝聚學(xué)生的注意力，又可以使學(xué)生的情感和教師、教材的內(nèi)容形成共鳴，達(dá)到和諧的程度，它不僅可以讓學(xué)生從內(nèi)容上去感受知識，作用于學(xué)生的感官，更作用于學(xué)生的心靈。

四、拓展延伸閱讀，加深體驗(yàn)情感

語文學(xué)習(xí)沒有捷徑可走，僅憑課本中的百十篇范文來提高學(xué)生的閱讀能力，陶冶學(xué)生的情感是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只能是杯水車薪。閱讀課文都是經(jīng)過編者精心挑選的佳作，許多課文給學(xué)生留下了言已盡而意未盡的“繞梁余音”。因此，語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時不能只局限于課文，應(yīng)當(dāng)在完成課文的教學(xué)目標(biāo)后，引導(dǎo)學(xué)生沖破課文界限，適當(dāng)將思維引向文外空間，向橫向拓展或縱向延伸，增加信息量，擴(kuò)大知識視野，進(jìn)而有效地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（責(zé)任編輯 陳 利）