立足聽和說，提升低年級學(xué)生的閱讀能力

蔡榮芳

兒童心理發(fā)展的研究表明，三歲至八歲是孩子智力發(fā)展的關(guān)鍵時期，也是語言能力發(fā)展的最佳時期，因為這個階段是孩子大腦發(fā)育“驟長”時期。作為老師，如果利用好現(xiàn)實條件，并且在這個時期對孩子有意識地進行聽說訓(xùn)練，則有助于促進其聽說水平的提高，有利于其認識能力的發(fā)展，并最終指向其閱讀能力的提升。

在具體的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當利用一些兒童喜聞樂見的認知方式來豐富聽說教學(xué)與聽說訓(xùn)練的內(nèi)涵，使學(xué)生保持盎然興趣的同時創(chuàng)造出屬于自己的快樂。結(jié)合平時的教學(xué)，筆者以為我們可以這樣：

一、指導(dǎo)朗讀訓(xùn)練，在“讀”中讓學(xué)生體會到聽和說的魅力

低年級學(xué)生的認知能力決定了他們對于內(nèi)容的了解必然處在一個淺顯的階段。在教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)，倘若學(xué)生對于學(xué)習內(nèi)容有了蜻蜓點水的感悟，已經(jīng)非常讓人欣喜了。因此，這個階段的學(xué)生，需要回歸基礎(chǔ)的“讀”。讀的種類很多，最常見的有默讀、朗讀、自由讀、齊讀等等。當然，光有讀還遠遠不夠，在讀中還可以嘗試融入“表演”的成分，這樣既能讓課堂氣氛活躍，又能把學(xué)生的激情帶出，再讓其表達，語言也必將從原先的蒼白無力轉(zhuǎn)向多彩多姿、充滿活力。

二、引導(dǎo)看圖說話，在“眼見為實”中讓學(xué)生感受聽和說的奧妙

低年級學(xué)生的年齡特征決定了色彩豐富的圖片對他們有很強的吸引力。同時介于這個年齡段的孩子有限的生活經(jīng)驗和知識儲備，需要其看的圖也以單幅圖為主。圖片中信息容量不大，學(xué)生可以依靠自身的能力將包含的信息盡可能地提取出來。這個過程中，需要設(shè)計好問題的情境，問題設(shè)計得好，必然能引導(dǎo)學(xué)生說出看到的內(nèi)容，說出他們提取出來的信息，也就直接實現(xiàn)了聽說訓(xùn)練中“說”的內(nèi)容。從觀察到理解再走向表達的過程，實際上就是對學(xué)生能力的提高。筆者在教學(xué)一年級看圖說話《說說我的家》時，出示圖片的同時拋出問題：這幅圖上有什么？你覺得怎么樣？要是你在這幅圖中，你會怎么樣？這些問題的出現(xiàn)，就是讓學(xué)生的觀察有的放矢。通過引導(dǎo)學(xué)生說內(nèi)容的方式，鼓勵學(xué)生聯(lián)系實際，說說自己的家庭。從家庭成員到成員關(guān)系，再升華到自己對家的感情。考慮到學(xué)生喜歡畫畫的特點，我嘗試將其要說的在紙上展現(xiàn)出來，之后根據(jù)自己所畫的畫，再介紹自己的家。這一系列的過程，讓學(xué)生非常樂意參與到課堂活動中來。

三、帶領(lǐng)孩子聽故事，在故事中讓學(xué)生領(lǐng)略到語言的精彩

低年級學(xué)生，還沒有能夠及時擺脫幼兒園在游戲中學(xué)習的模式。他們的學(xué)習活動急劇轉(zhuǎn)變?yōu)橐约儗W(xué)習為主的方式，不少學(xué)生心理上一時難以適應(yīng)，往往容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。兒童的天性決定了他們對于故事也有著濃厚的興趣，這就使聽說訓(xùn)練成了自己迫切的追求。孩子都有好奇心，他們愛聽故事；孩子也有表演心，他們愛講故事。把握好這兩點，充分利用好故事就顯得尤為重要。筆者在引導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀時，曾讀到一篇題為《小公雞學(xué)吹喇叭》的文章，在布置預(yù)習任務(wù)以后，學(xué)生經(jīng)過自己的拼讀以及家長的幫助后，基本能將故事的大致內(nèi)容講出。按照每小組兩名代表的方法，根據(jù)學(xué)生的自身特點，分配好“講”和“演”的角色，即一個學(xué)生講故事，另一個學(xué)生根據(jù)講的內(nèi)容進行表演（包括表情、神態(tài)、動作，這里更多的是強調(diào)動作上的表演），作為觀眾的學(xué)生根據(jù)這幾個學(xué)生的“講”和“演”進行評價。在這過程中，學(xué)生表演的欲望充分調(diào)動起來，表演的熱情很高，把小公雞學(xué)吹喇叭的過程表現(xiàn)得淋漓盡致。表演過后，老師讓學(xué)生說說自己從小公雞身上明白了一個什么道理，盡管語言表達不同，但是最終都能得出一個共識——做事不能驕傲。

五、創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生營造可以表達的氛圍。

李吉林老師說過：言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中產(chǎn)生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發(fā)展。所以我認為，要想真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，必須努力創(chuàng)設(shè)情境，立足生活，關(guān)注生活，從生活中來，到生活中去打通學(xué)習與生活之間的通道。在教學(xué)一年級上冊的口語交際《打電話》時，我先讓學(xué)生回憶自己或者家人在接打電話時的語言和神態(tài)，并告訴給大家聽。經(jīng)過對學(xué)生回答的整合，明確打電話的要求：說話要有禮貌，要清楚交代打電話的原因，需要交代的事情說明白等，再確定此次的主題：星期天我給同學(xué)打電話。同桌之間互相撥打與接聽。點名學(xué)生進行表演——電話內(nèi)容中有的討論去哪里玩，有的問作業(yè)，有的討論動畫片……課堂上溝通交流的氣氛極其活躍。

提升學(xué)生的閱讀能力不是一朝一夕可以完成的事情，而是需要一個堅持的過程。在堅持中，作為老師的我們應(yīng)該發(fā)揮主觀能動性，找出適合自己、適合學(xué)生的方法，只有這樣，才能真正讓這些孩子從低年級就埋下親近語文、向往語文的種子。而這也是我們作為語文老師的使命！

（作者單位：江蘇省泰州市鮑徐中心小學(xué)）