淺析小學低年級語文趣味性教學

袁蘭 梁麗

小學低年級的學生由于年齡尚小，對世界接觸面不大，因此對許多事情都抱著好奇甚至驚奇的態度。在課堂上，我們可以看到，許多學生即使上課鈴響起，仍然難以抑制住圍在一起探討的欲望，這無疑擾亂了課堂秩序。如若一味地將之壓制，無疑會導致學生日漸沉默，變成傳統意義上的書呆子。教師唯有將其進行巧妙運用，讓學生從對課外事件的關注上轉移到課內知識，才可創建高效課堂。

一、趣味教學之動手實踐，以鍛煉學生動手能力

在教學當中，教師會發現，隨著年齡的增長，我國學生越來越不愛動手了，這是日積月累所形成的。在小學階段，學生都喜歡動手觸摸、擺弄等，只是由于不正當的操作，而造成了多次的破壞，在長輩的呵斥之下逐漸不再動手。實際上，動手能力是我國當今創新能力中十分重要的一環，有助于培養學生的創新探究精神，并且通過動手，學生可以在親身實踐之下，激發起對所學知識點的欲望，明確印象中模糊的概念，從而獲得學習的高效。在小學低年級語文的教學中，教師更應該注重這一方面，鍛煉學生尚未失去的動手能力，把課堂變成學生的課堂，為課堂添加趣味的同時，調動起他們參與課堂的積極性，從而活躍課堂氛圍。

例如：在教學人教版一年級下冊的經典文章《烏鴉喝水》這一課時，文章十分簡單，就是“一只烏鴉口渴了，到處找水喝，可是由于瓶口太小，想出辦法將石子放進瓶子里，最終喝到水”的故事，可是在講完基礎的識字及拼音等知識后，學生又發出疑問，為什么把石子放進瓶子里，水就會溢出來呢？筆者并沒有簡單地向學生講述這一原理，因為學生的生活經驗有限，即使講述了一時也難以明白。但是筆者找來幾個有著半瓶水的礦泉水瓶，以及一堆小石子，問學生：“如果我們是只鳥兒，那么應該怎么才能喝到水呢？”學生被這一問題吸引，將眼光都投入到瓶子上面，有些學生說，直接喝啊，我們平時都這樣喝水，但是同時也有學生反駁，因為鳥兒不能抱起瓶子喝水啊。最后，有學生聯系到了剛剛講述的內容，那就是將石子放進去，水就能漫上來啦！之后，筆者請幾個同學上臺來演示，以便更好地理解水是怎么漫上來的。學生競相舉手，課堂氣氛濃烈，學生的學習積極性完全調動起來，并且激發起學生對語文中蘊含的知識的興趣，課堂在充滿趣味以及學生的意猶未盡中結束。

二、趣味教學之猜謎語，以調動學生的思維

猜謎是一種需要淵博的知識以及靈活的思維的一種游戲，這可以稱為一種智力游戲，對許多小學生來說，尤其是低年級的小學生來說，具有一定的難度。但是在多年的調查研究之下，我們發現，小學生對自己不理解的東西不僅有一定的探索欲望，更有一定的競爭心理以及表現心理，因此教師可以降低難度，在給定范圍內讓學生通過既定范圍對謎底進行研究，巧妙激發起學生的好勝心，促使他們積極主動調動思維，激發興趣的同時提高課堂的深度，使中國文化的博大精深逐漸滲透入學生的內心，便于學生對語文保持長久的興趣，從而間接提升學生的語文素養。

教師在講解完一單元或者多單元的字詞后，可以通過猜謎語讓學生對所學知識點加以鞏固，并且同時還可以增強課堂的趣味性。例如：在教材中有一單元講解了《小白兔和小灰兔》《兩只小獅子》等內容，教師便可以此為出發點，舉出類似于“耳朵長，尾巴短，只吃菜，不吃飯（打一動物名）”的謎語，讓學生根據單元所學內容，轉動自己的思維，想象這一謎語的謎底。這種方法逗趣而又有效，可以極好的吸引學生的注意力，讓他們學會討論探索，共同找出解答方式，以加深對已學內容的印象，更加深刻的掌握知識。

三、趣味教學之講故事，以培養學生的創新能力

自小，我們便常央求著父母講睡前故事，故事中的神秘事件神秘國度總是深深吸引著小孩子的心靈，讓他們沉迷于其中，并且繪聲繪色地轉告給好朋友。教師需要認識到學生這一特征，以此為契機，將其轉化為趣味教學中的一個環節，不但能夠使學生開闊視野，被吸引到課堂當中，還能夠開發學生的思維，讓學生展開想象，從而培養學生的創新能力，并將之轉變為一生的財富。例如：在《坐井觀天》中，教材只講到青蛙眼界狹小，坐在井中看著那小小的一方天地。教師可以引導學生對青蛙出井口的生活展開一個想象，并且互相描繪著這一獨特的故事，在潛移默化中鍛煉自己的創新能力。

中國文化博大精深，語文便是這種文化的傳承，因此語文教學需要所有學者的關注。身為小學語文教師，我們要積極探索如何將趣味帶入課堂，并將此作為敲開低年級學生對語文學習興趣之門的敲門磚，從而提高學生的學習效率，培養他們各方面能力。教師唯有不斷創新，才能為學生提供更為優質的語文教學服務。

（作者單位：江西省贛州市西津路小學 贛州市濱江二校九曲河校區）