小學語文課堂教學的導入方法

王瑩

良好的課堂教學導入有著非常重要的作用，在小學語文課堂教學中，導入環節發揮著尤其重要的作用，小學語文課堂導入的方法也因材而異。經過教學實踐中的嘗試和積累，本人將課堂教學的導入方法總結歸納，主要有以下幾種：

一、“溫故知新”導入法

小學語文課堂重在幫助學生打好扎實的語文基礎，因此，以本為本，及時復習舊知并促進學生對新知識的領悟尤為重要。例如，我在教學《春雨》時，采用溫故知新的導入方法來提問：“哪位小詩人愿意為大家吟一吟上學期所學的小詩？”如此一問，學生們爭先恐后地吟詩，他們個個深情款款，無比投入，整個課堂儼然一個詩會。抓住這個契機，我再次提問：“誰能介紹一下這些小詩的作者？”經過質疑思考，學生們得出了詩人均是唐代的結論，此時，我便以一句“今天老師要帶著小朋友們再次走進唐代，認識一位新的詩人朋友”成功導入了新課的學習。在對古詩的熱愛以及對唐代詩人的向往的牽引下，學生熱情飽滿地學會了杜甫的《春雨》，同時又對唐代詩人有了更為深刻的了解。

二、“設疑引趣”導入法

常言道：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在小學語文課堂中，通過設置疑問來引發學生的學習興趣正是為互動高效的課堂搭設了一個良好的開端，也為學生的創新發展提供了動力。如教《會走路的樹》時可以這樣導入：“小朋友們見過的樹是什么樣子的？”學生答：“高大的、站在公園里的、結滿果子的……”師：“有一棵樹跟小朋友們說的都不同，它會走路，你們說奇怪嗎？想知道它為什么會走路么？快走進課本認識這位會走路的小樹朋友吧！”這段富有童趣的談話式導語激發了學生強烈的好奇心，使得學生打開了思維的大門，迫不及待地去尋找答案，學生的好奇心、求知欲、創新能力都得到了發展。

三、“懸念設計”導入法

在小學語文課堂開始時巧妙地創設“懸念”，將會使教學過程成為學生不斷追求、探索知識的動力。如教《開天辟地》一課時，向學生介紹：“世界上的每個國家幾乎都有自己的創世紀傳說。西方人認為上帝創造了男人亞當，然后又用亞當的一根肋骨創造了夏娃，此后才有了人類。而我們中國人則認為世界是由盤古開天辟地，之后女媧創造了人類。盤古被譽為‘開天辟地的神，那么在神話傳說中，盤古是如何開天辟地創造出世界的呢？希望大家能從今天的課文中找到答案。”懸念的設置，首先將學生帶入了故事情境中，而由懸念帶來的疑惑推動著學生的好奇心，使得教學目標得以鎖定，學習思維得到擴散。

四、“情境創設”導入法

小學語文課本中有許多文質兼美的文章，讀來讓人感受到美，體會到文章蘊含的美感。如在教學《煙臺的海》時，為了讓學生對大海更加憧憬，講課伊始，我播放一段大海的視頻，幫助學生領略大海的無窮魅力。視頻播放時，我配樂解讀：“透過云的縫隙遙望大海，還是藍的，天也是藍的，仿佛海與天融為一體了。海灘上玉屑銀末般的細沙，金燦燦，亮閃閃的。一道道白色的浪花，從遙遠的地平線嬉笑著、追逐著奔向岸邊。夕陽西下，隨著夕陽光芒的漸漸收斂，海面也漸漸平靜下來，我想它是睡著了吧。”孩子們深深地被大海吸引住了，他們投入地看著、聽著，仿佛真的來到了大海邊。這時，我再抓住時機點題：“煙臺的海是不是也這般美麗呢？快跟著老師一起去游覽吧！”孩子們的思緒一下子飛到了煙臺的大海中，不知不覺，他們已經情不自禁地投入到對文本的閱讀中。

五、“謎語猜測”導入法

將謎語突破性地運用于小學語文課堂導入中，可以激發學生的好奇心和求知欲，活躍課堂氣氛，同時又能恰到好處地引入教學目標，更重要的是可以向學生滲透中國博大精深的傳統文化。如在教學《蠶姑娘》時，可以出示這樣一則謎語：一個姑娘，實在荒唐；造間房子，不留門窗。（打一小動物）。在活躍的思維下，學生很快猜出了謎底：蠶。這時，師再讓學生根據自己的知識積累，結合這個謎面來介紹一下有關蠶的知識，學生踴躍發言，談到了蠶吐絲結繭的本領。師點題：“蠶究竟是怎樣吐絲結繭的呢？讓我們跟著蠶姑娘一起去學習學習吧！”簡短的一則謎語，實際上幫助學生找到了學習目標，又從謎面中獲得了有關蠶的知識，同時學生有言可發，品嘗到了學習的喜悅和成功感。

無論用何種形式和方法導入新課，均是為了激發學生求知的興趣，達到課堂教學的互動、高效。我們應在充分把握教材的重點、難點的前提下，根據不同年齡階段孩子的心理規律和特點，結合教學內容的性質和特色，創設出靈活、新穎、有效的導入方法，將導入環節——這個教學的“第一錘”恰到好處地在學生的心靈深處敲打出最和諧、歡快的樂章。

（作者名單：江蘇省昆山市陸家中心校）