在“多動”中描繪“多學”數(shù)學課堂

魏友誼

數(shù)學課堂應是多學的課堂，學生在多姿多彩的數(shù)學課堂內(nèi)樂學、活學、思學。數(shù)學課堂是多動的課堂，在情理交融的數(shù)學課堂內(nèi)師生心動、行動、腦動，課堂如源源不斷流淌著的源頭活水。筆者在多年的數(shù)學教學實踐中，致力于動感課堂與學的課堂的構建，在課堂中撥動學生情感心弦，鼓動學生踴躍交往，觸動學生深度思維，營建一種樂學、活學、思學的課堂，用“多動”描繪“多學”課堂。

一、撥動內(nèi)心情感，創(chuàng)建樂學課堂

情感是行為的動力，樂觀向上、主動好學的情感是學好數(shù)學的助燃劑，學生只有帶著積極的情緒投入學習，才可能產(chǎn)生高效的學習效果，因而我們要在數(shù)學課堂中營造溫馨、愉悅的學習氛圍，用動人的情境去撩撥學生心弦，激發(fā)學習興趣，調(diào)動內(nèi)心情感，使全體學生想學、樂學。

學生以感性認識為基礎，我們要將理性的數(shù)學感性化，以激引學生親近數(shù)學，利于學生感性化認識。我在數(shù)學教學中開展情境教學，以趣味形象的情境引導，融嚴肅的數(shù)學知識于輕松有趣的情境之中，使數(shù)學學習不再枯燥無味，讓學生帶著愉快的心情在玩中學、做中學。例如：在教學《觀察物體》《認識升和毫升》《平移和旋轉(zhuǎn)》等內(nèi)容時，我創(chuàng)設了一些生動的教學情境，讓學生在情境中帶著問題去探究，給學生提供充分的結(jié)構性活動材料，讓學生在親手操作中去探究，孩子們邊玩邊學，邊做邊研究，以飽滿的熱情主動學習、合作交流，形成一種融洽的樂學氛圍。數(shù)學教學中即使枯燥的計算教學，我也要精心設計使之情境化，讓學生帶著情趣去學習，使單調(diào)枯燥的計算學習變得生動有趣，使學習愉快而有效。在解決問題教學中，我更是聯(lián)系學生生活實際，從生活中選材，創(chuàng)設富有生活氣息的問題情境，讓數(shù)學問題變得生活化、形象化，使數(shù)學學習豐富多彩、有滋有味。

讓我們在數(shù)學課堂中引領學生積極參與、主動探究，給他們愉快體驗、成功享受，創(chuàng)建樂學的課堂。

二、鼓動踴躍交往，構建活學課堂

交往與溝通是有效學習的先決條件，通過交往實現(xiàn)信息的交流，情感的溝通，從而習得知識，獲得發(fā)展。活學課堂是充滿活力的學的課堂，課堂教學不再是教師單方面的知識灌輸，而是學生主動靈活地學習，課堂中師生積極交往互動，充分彰顯學生的主體創(chuàng)造性。

在教學中，我利用多種手段鼓動學生，促進他們踴躍交往，如創(chuàng)設合作環(huán)境，提供交往機會，通過競賽比拼，增強交往力度。例如：在教學《三角形的形面積》中，我給學生提供了一些操作材料，引導學生根據(jù)平行四邊形面積探究的方法，讓學生在小組合作學習中自主探究三角形的面積計算公式。為了激發(fā)學生的交往積極性，我在一旁鼓動說：“瞧，這個小組的學生相互配合特別密切，人人獻計獻策。”“哇，那個小組成員之間合作得多么默契，個個參與活動，人人動手操作，主動討論交流。”我的旁敲側(cè)擊，使勇于進取的孩子們個個不甘落后，同伴之間積極互動，踴躍交往，或動手操作，或動嘴討論，課堂氣氛一下子活躍起來，課堂洋溢著活力色彩。孩子們在主動交往、合作學習中探索出三角形的面積計算公式，并在積極交往中提升了學習能力、交際能力、表達能力等綜合素養(yǎng)。

倡導構建活學課堂，必須充分發(fā)揮教師的組織、引導作用，充分激勵學生積極投入學習活動，主動與老師、同伴進行交往，在踴躍交往中得到發(fā)展。

三、觸動深度思維，筑建思學課堂

學的課堂不僅要形動，還要心動，不僅僅看外在的，更要關注內(nèi)在表現(xiàn)。教學活動要攪和平靜的課堂，觸及學生的腦神經(jīng)，讓他們思緒沸騰，要觸動學生深度思維，改善思維品質(zhì)。數(shù)學課堂應是學思結(jié)合的課堂，要激勵學生思考、思辨，要讓學生在學習活動中思緒涌動，內(nèi)心波瀾起伏。

數(shù)學是思維的體操，發(fā)展學生思維能力是數(shù)學教學的首要目標，數(shù)學課堂要讓學生大腦動起來，思維活起來，思維能力的訓練主要在于引導學生樂思、善思，提升思維品質(zhì)，我們要豐富訓練途徑，增加思維的含金量，培養(yǎng)學生思維的靈活性、深刻性、批判性與發(fā)散性。例如：在教學《一個數(shù)除以小數(shù)》一課中，我并沒有僅僅滿足于學生會列豎式進行計算，而是注重引導學生學會將知識點之間進行有機聯(lián)系，使學生自己觀察、思考，聯(lián)想到除數(shù)是整數(shù)的除法，從而主動將除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化為除數(shù)是整數(shù)的除法，在轉(zhuǎn)化過程中，我著重引導學生去探尋轉(zhuǎn)化的依據(jù)，從而根據(jù)商不變的規(guī)律進行正確轉(zhuǎn)化，在計算過程中，我又將算理的思維作為教學重點，讓學生思考討論商的位置、每次余數(shù)表示的意義。學生在計算過程中一步步深入思考，明晰算理，從而有效地掌握了除數(shù)是小數(shù)的計算方法。

問題是思維的觸發(fā)器，在教學中，我經(jīng)常以問題為載體，開展問題導向訓練，引導學生“提出問題—分析問題—解決問題—提出問題”，從問題中來，到問題中去，緊緊圍繞問題，提高學生思維速度，拓展學生思維廣度，延伸學生思維深度。

（作者單位：浙江省溫州市平陽縣麻步中心小學）