融入情境，讓數學學習更真實

許云

《數學課程標準》提出數學教學要充分使用和兒童生活密切相關的素材，呈現方式要多種多樣、豐富多彩，用更加直觀的方式來培養學生的數學能力。我在教學中總是給學生營造一定的數學情境，激發學生數學學習興趣，在真實情境下進行觀察、證明、探索，提高數學表達能力。

一、故事情境，激發興趣

蘇教版嚴格按照《數學課程標準》來選擇教學素材，注重將數學和自然學科、人文學科融合在一起，經常會用一個小故事來引發學生思考，激發學生的學習興趣。例如：在學習“加法”“減法”等內容的時候，我便用小故事來引入題目，我向學生提問：“小花貓的家里來了客人，一共有4個客人，可是小花貓現在家里只有2條魚，小花貓至少還要釣多少條魚才能夠滿足每人一條魚呢？”這道題就將加減法都融入到了題目之中，首先如果要每人都有一條魚，那么就要將4個客人和小花貓本身加起來，一共需要5條魚，而小花貓已經有了兩條魚，這就需要再做減法，將5減去2，所以是3條魚。這樣的數學題不僅能夠用生動形象的形式來激發學生的興趣，更能夠讓他們激活思維，靈活應變。除了封閉性問題外，還可以設置一些半開放的問題，如“小白兔出門拔蘿卜，它拔了7個蘿卜，而小黑兔拔了4個蘿卜，小黑兔決定努力拔蘿卜，它要拔多少蘿卜，才能夠比小白兔的蘿卜多n個呢？”這其中的n可以是學生自己想的任何一個自然數。這樣的問題將學生帶入到了一個故事情境之中，讓他們在半開放性的問題中自己提出問題，并自己解答，讓原本單調的問題變得更加豐富多彩，學生的學習積極性自然也會更好的。

由于小學生的年紀還比較小，所以如果能夠適當地使用童話故事、神話傳說等內容來創設情境，那么將更好地促進學生學習，激發他們的學習興趣。

二、生活情境，學以致用

要更好地進行情境教學就要將“生活問題”抽象成為“數學問題”，我在安排學生做數學題的時候總是和生活情境結合起來，讓學生學以致用，用學到的知識來解決生活中的問題。例如：在學習“周長是多少”這個課題的時候，我采用的方法就是從生活情境中總結出數學規律，然后再將數學規律運用在生活中。首先給學生展示游泳池的圖片，然后詢問大家是否知道游泳池的周長是多少，在下一張圖片中，展示的是用繩子在游泳池的外延畫一個圈子的方法，告訴學生這繩子的長度其實就是游泳池的長度。這就是將生活情境來引入數學問題，用繩子計算周長這是學生在生活習慣中就已經得知的，這樣的教學不僅生動形象地告訴學生周長的定義是什么，而且還暗示著測量不規則圖形的周長也有自己的方法。然后便可以教授學生如何計算規則圖形的周長了，即使教授規則圖形的周長，我還是從生活中常見的圖形入手，如長方形的課本、圓形的時鐘、三角形的旗幟等。在練習的時候我又讓學生將學到的數學知識融入解決生活問題之中，如讓他們計算一下課桌面的周長是多少，家中的大門周長是多少等。

重視生活情境，讓學生在生活經驗中運用數學知識，這能夠更好地促進學生學習，讓他們在一定的情境中輕松快樂地學習，起到更好的學習效果。

三、游戲情境，活躍思維

數學教學要貫徹“以學生為主體，教師為主導”的教學原則，我總是給學生設定一個游戲情境，讓他們在這個情境之中自主地練習學到的計算方法，活躍他們的思維，而我作為教師則起到主導的作用，把握全劇，幫助學生更好地進入游戲情境之中。

例如：在學習“表內乘法”的時候，我就給學生設置了一個學習情境，讓他們在游戲的情境中活躍思維，自主出題，自主解題，活躍了課堂氣氛。首先給學生展示一些商品的圖片及其單價，單價數都是符合“表內乘法”的要求的，然后讓學生一起來分組進行“我要去購物”的游戲，有的學生扮演營業員，有的扮演顧客，顧客負責出題，如“蘋果2元一斤，我要買3斤，一共多少錢”，“牛奶3元一盒，我要買5盒，一共多少錢”等，而負責扮演營業員的學生則要快速計算出顧客應該付多少錢。這樣的游戲完全是開放性的，出題的和回答的都是學生自己，能讓他們有一種其樂融融的感覺，相比單純讓學生背誦乘法口訣表，設置游戲情境的方法可以讓學生更加投入地進入到學習之中，在潛移默化中強化“表內乘法”的運算能力，學習的效果比起死記硬背來要更加好，同時這樣的游戲活動也能夠促使學生合作學習，對于促進學生自主學習能力的提高也是有一定幫助的。

學生的學習情境是傳遞數學學習信息的載體，所以教師要注意創設學習情境，將數學題和情境融合在一起，激發學生的求知欲望，促進他們從生活中總結出相關的數學規則，獲取更多有用的數學信息，以求更好地進行學習。

（作者單位：江蘇省揚州市江都區實驗小學）