問題探究：高中歷史課堂教學的一道亮麗風景線

胡杰

從建構主義學習理論的維度出發，歷史學習其實是學生根據自身已有的歷史知識和學習經驗，對新的歷史知識進行意義建構的主動過程。高中歷史課堂的問題探究教學是高中歷史教師在教學過程中通過精心創設各種問題情境，引導學生圍繞問題主線對歷史史實和現象展開探究式學習，幫助學生親身體驗歷史知識、能力和方法形成的過程。而這本身就是學生對歷史知識進行自我建構的過程。因此，要讓問題探究學習法真正成為高中歷史課程教學的一道亮麗風景線，高中歷史教師應當認真做好學生學習興趣激發、學生自主互助探究以及學生歷史思維訓練三重奏，以此煥發出學生強大的思維活力和創造靈感，助推高中歷史課堂教學走上新臺階。

一、問題提出以激發興趣為重心

問題探究是以問題作為主線貫穿整個課堂的，可以說，問題就是師生展開教學互動、合作和交流的靈魂和載體，所以問題創設的好壞對于問題探究學習實踐的成功與否至關重要。而高中生雖然已經具備較高的注意力品質，但個性的張揚以及自我意識的強烈發展使他們的學習選擇和批判力發展也更為強烈，因此，問題的創設不僅要從學生具體的學情出發，把握歷史教材的特點，科學確立教與學的起點，而且更應當結合高中生的興趣點，以活躍學生的問題思維為重心，引動學生自覺、主動地參與到問題探究情境中去。例如：學習《發達的古代農業》，教師先引導學生圍繞“古代中國農業經濟”這一知識核心，對農耕經濟產生、耕作技術發展、土地制度、農業賦稅和徭役以及水利技術進步進行了詳細學習和探索，讓學生初步了解了古達中國農業經濟發展的基本情況，接下來便是針對“古代中國農業經濟發展的主要特征”而展開的問題式探究，但此時學生已經感到微微疲憊，學習興趣降低了很多，如果教師還是仍舊以同樣的方式來設計問題探究情境，那問題探究收效應當不高。所以，教師話鋒一轉，“今天我們又結交了一位‘摯友，認識了‘古代中國農業經濟這位歷史大導師，他給我們出了一道題，即‘古代中國農業經濟發展有哪些主要特征，值得他們仔細深思和探究”，并引入了分組合作匯報比賽的活動形式來進行，重新燃起了學生的學習熱情。

二、問題探索以自主互助為方式

建構主義學習理論認為，知識是學生自我意義建構起來的，學生有權利決定自身對問題的看法，以及所要采取的探究策略和途徑，所以，問題的探究和釋疑主體還應當落在學生身上，教師要及時從“講演者”向“引導者”轉變，通過營造各種寬松、和諧的探究氛圍，引領學生針對不斷生成的歷史問題展開自主互助學習探究，在歷史材料收集、分析、整理以及不斷的對話交流中驗證假設，得出問題結論。例如：學習“中國民族資本主義的曲折發展”這一課，教師為了引導學生更好地認識資本主義對于當時中國歷史發展的重要作用和地位，設計了一個自主互助型的綜合性問題探究情境，即：請同學們認真思考，并通過小組合作交流，在半殖民地半封建社會條件下，資本主義在中國近代歷史的發展進程中到底有什么樣的地位和作用。

這是一道綜合性的問題探究題目，是以學生在本課的學習成果為基礎而設計的，不僅需要學生聯結自己的歷史學經驗，展開自主學習和思考探索，而且明確建議學生通過互助學習來更好地厘清這一問題脈絡關系，整個過程都彌漫著學生親力親為的氣息。

三、問題延伸以思維訓練為歸宿

事實上，問題探究的最終歸宿是培養學生學會運用一定的歷史眼光、歷史角度以及歷史方法來分析和解決歷史問題，因此，問題解疑后還必須對問題加以延伸，可以是問題的深化探索，也可以通過引入同質性問題來訓練學生的歷史思維，還可以引導學生在課外通過閱讀史料來訓練學生對歷史問題分析和解決的能力等，從而讓問題探究法真正有了實效。例如：教學“從甲午中日戰爭到八國聯軍侵華”，當教師通過問題情境“探索甲午中日戰爭中國失敗的主要原因”引導學生進行仔細探究，并總結出了具體的原因后，應當引導學生及時學習并掌握此類問題解決的基本方式，如通過主、客觀維度這種按照主體劃分的形式對問題進行解析，又如，可以通過政治背景、經濟狀況、國際環境等內容層面出發來分析問題等。之后，再引導學生試著利用剛學的問題分析法對下一節課“馬關條約”以及“辛丑條約”進行分析，以強化學生的歷史分析思維，提高學生的歷史問題分析和解決能力。

總之，歷史是一門需要深入探究和發現的課程，人類千百年的歷史也不可能依靠短短的課堂教學就能完全再現，高中歷史教師只是充當學生的引路人，為學生的學習、探究和發展提供各種問題探究情境，為學生的歷史學習提供明確的方向和不竭的動力，歷史課程中所蘊含的神秘史實和故事只有依靠學生慢慢去探索，去發現。

（作者名單： 江蘇省南通市小海中學）