強化課外自主閱讀，以讀促寫

【摘 要】小學語文教學的重要任務是培養學生的讀寫能力，而寫作作為學生語文能力的外顯表現形式，是在大量閱讀積累深厚的文化底蘊的基礎上，才能得以提高。葉圣陶老先生也曾指出了由讀到寫的客觀規律，他認為寫作基于閱讀，閱讀得其道，對寫作有極大的幫助。閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐合乎法度，顯然與吸收有密切的關系。閱讀與習作是緊密相連的，閱讀中積累，習作中運用。積累不運用，積累就失去了意義；如果沒有大量靈活的積累，也就不存在運用。我們在語文閱讀教學中要找到讀寫結合的聯結點。

【關鍵詞】課外自主閱讀；讀寫結合；閱讀與欣賞；規律

小學語文教學的重要任務是培養學生的讀寫能力，而寫作作為學生語文能力的外顯表現形式，是在大量閱讀積累深厚的文化底蘊的基礎上，才能得以提高。葉圣陶老先生也曾指出了由讀到寫的客觀規律，他認為寫作基于閱讀，閱讀得其道，對寫作有極大的幫助。閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐合乎法度，顯然與吸收有密切的關系。我們在語文閱讀教學中要找到讀寫結合的聯結點。那么如何幫助學生建構起學習運用語言的網絡，實現由讀到寫，讀寫結合的重要目標呢？我認為要遵循語文學習重視感悟、積累和運用的規律?？捎秩绾伟颜n內指導閱讀感悟的知識遷移到課外自主閱讀中，通過不斷積累達到運用自如、“下筆如有神”的寫作佳境呢？

一直以來，我們的語文教學都在大力提倡讀寫結合，其中也不乏有閱讀與寫作相結合的訓練，可效果甚微。我認為最主要的原因是從讀到寫這一步的階梯太高，學生無法跨越。因此，我在本班學生身上嘗試搭建一個腳手架，讓學生順利登上寫作這一梯度。那就是課內外閱讀并舉，強化自主閱讀與課文內容相關的課外讀物，然后歸納課內文和課外文撞擊的“火花點”，說“火花點”其實就是兩篇文章的共同點。并把這“火花點”應用于練筆中。經過近兩年的訓練，我發現學生的寫作水平有了長足的進步。在具體的實施過程中，我是這樣訓練的：

一、引導閱讀與欣賞，激發心靈感悟為讀寫遷移提供依據

語文教材中每一篇課文都是精選的優秀作品、范例，一些經典的文章，在思想教育、題材選取、體裁安排、布局謀篇、遣詞造句等方面，無不匠心獨運。我總是深入淺出的引導學生閱讀欣賞、體會作品中的精粹之處，提高學生的欣賞水平，來影響學生對生活的感受，思考及表達方式，為最終積淀成為人的精神世界中最深層的、最基本的東西——價值觀和人生觀，打下堅實的基礎，讓學生受益終生。因此教學每篇文章時我都讓學生談自己對文章的感悟，不論是對作者感情的把握理解、文章的結構、表達方式，或是個別語句的遣詞造句，還是自己的學習方法都可，只要是自己獨特感受就行。我在課堂上做了如下的嘗試：

（1）精神遷移：問學生“你長大后最想從事什么樣的工作？”有學生說想做醫生為病人減輕痛苦，有的想做教師傳道授業解惑，有的想做考古學家，發明家等等，總之學生們想從事的都是知識型或技術型的職業。我給予學生一一點評，賞識他們崇高的志向。然后接著問：“天游峰的掃路人在你心中是什么位置？”不少學生直言不諱：這個職業太苦了，又臟又累，而且被人瞧不起。我們這兒稱其為是“掃大街的”?？磥韺W生的本性暴露出來了，但我想考驗考驗他們的“立場”，我作驚訝狀：一個掃路人，靠自己力氣吃飯的清潔工在你們眼里身份就這樣的低賤？說完我用期待的眼神看著他們。一些察言觀色者舉手了，甲同學說：“本學期我們思想品德課第一課就講了勞動者都是平等的，清潔工是城市的美容師！想一想，天不亮他們起來清掃街道了，假如沒有他們，我們這個城市會臟成怎樣？”不錯不錯，慷慨激昂。但我忍不住斜搗一杠：“城市美容師，多好的名字。你一定想做？”這位學生絕沒有想到我會來這一招，也許他本來看我那般的期待，表現表現救救我的場，哪想到我會如此操戈反擊，一時反應不過來，張著嘴愣在了那里。機靈鬼乙同學又開始搗蛋了：“老師，那你愿意做一個清潔工嗎？”“你說呢？”教室立刻熱鬧了起來。

（2）對接文本：老師并不想咱們班52個同學，十幾年后出十個二十個掃路人。（生笑）但我要說，雖然我不想你們成為一個掃路人，但老師期望你們做一個像天游峰的掃路人一樣的人（正色，重復），理解老師的話嗎？學生思考，回答，有學生說，老師是不希望我們真正地成為清潔工（我補：如果你實在做不來其它的工作，做清潔工也未嘗不可），但您期望我們像天游峰的掃路人那樣，有一個樂觀的情懷。

（3）總結期待：如果這是一幅畫，我想大家看到的主體是“峰”，在“峰”中有一“人”，與山峰比來，人顯得渺小，但是當我們走進畫內，走進掃路人的心靈，我們會體會到人的崇高。山的險峻，凸顯了人的偉岸，人的豁達又反襯出山的雄偉。正如廣告語：山高“人”為峰！是青松，就挺立山巔，是小草，就裝飾大地。人的崗位可以不同，但對工作對生活的情懷應該一樣：永遠做一個樂觀、自信、豁達開朗的人。

二、引導總結和歸納，領悟規律為讀寫遷移巧設鋪墊

學生在每篇或每組課文學完談獨特的感受時，我從沒忘了問學生：“你是怎么讀懂（或體會到）的？”引導學生回顧全文，領悟規律。根據教材的特點、結構，抓住重點，指導學生總結規律，并引導學生將課文的學習方法與訓練重點貫穿起來，讓學生掌握讀書的方法，并能領悟規律，以便應用于相關的課外讀物，能夠自主閱讀，深入體會。

三、引導課內外閱讀并舉，搭建讀寫結合的腳手架

學生在總結規律后，讓他們自己在課外尋找與所讀課內文有共同點的文章。我在教學《天游峰的掃路人》一文后，給學生推薦了一篇富有哲理的小故事：一個疲憊憂愁的詩人在旅行途中聽到遠處傳來悠揚的歌聲，聞聲過去，原來是一個快樂男人的聲音。他的聲音實在太快樂了，詩人不由地問他，是不是因為沒有經歷煩惱和憂愁？男人則說，他不久前才丟了自己唯一的一匹馬。詩人更加疑惑不解了，男人接下來的話使他細細咀嚼：“我當然要唱了。我已經失去了一匹好馬，如果再失去好心情，豈不是要蒙受雙重損失嗎？”一般教完一篇課文，我都會給學生推薦一兩篇的課外讀物（也可以學生自己找課外文），作為課外對比文。然后讓學生仔細閱讀琢磨，歸納出課內文和課外對比文的共同點，即“火花點”。本班學生在讀書筆記中常以“快樂點擊”、“心靈直通車”、“文者相逢”、“開心碰碰撞”、“心靈網吧”“書林拾萃”等稱之。當然，這“火花點”概括的內容可以是兩篇文章共同揭示的道理，可以是學法，也可以是情感共鳴處，最感動之處，甚至可以是修辭手法等。最后就是把這些學到的“火花點”運用到練筆中，這樣學生的寫作就有所憑籍。通過此番課外自主閱讀概括出作文的落筆之處，無疑是減緩了寫作的坡度，搭建了寫作的腳手架。

我要求學生每周做一次這樣的讀書筆記，從語文課中擠出一節課集中使用，作為“自由讀寫”課，大量閱讀課外書籍，并作閱讀作文。在這個時間里，孩子們自由閱覽，邊讀邊寫，邊畫邊寫，如魚得水，樂而忘返。

我曾看過這樣一個故事：有一種鳥，它能飛行幾萬里，它能飛越太平洋，而需要的只是一小截樹枝。在飛行中，它把樹枝銜在嘴里，累了它就把那截樹枝扔到水面上，然后飛落在樹枝上休息一會兒，餓了它就站在那截樹枝上捕魚，困了它就站在那截樹枝上睡覺。誰能想到，小鳥成功地飛越了太平洋，而靠的僅僅是一小截樹枝，如果小鳥銜的不是樹枝，而是鳥窩，食物等用品，那小鳥還能飛得起來嗎？還能飛得這么遠嗎？

如果學生是那小鳥，我們教師該給學生一截“樹枝”，讓學生飛往成功的彼岸！

作者簡介：

林婉云，女，福建省寧德市蕉城區人，民族：漢，職稱：小學高級，學歷：大專。