淺析獨立學院英語口語教學所處困境

潘曉迪

摘 要：本文試圖從獨立學院的角度，對大學生英語口語學習的現狀進行剖析，從學生層次、教學層次、社會環境層次這三個維度討論造成現階段獨立學院英語口語教學出現困難的原因，以期通過研究相關結論找到獨立學院英語口語教學的新出口。

關鍵詞：獨立學院；英語口語；教學；困難；建議

1 概述

隨著改革開放的步伐逐步加快，我國對英語口語方面優秀人才的需求量急劇上升，同時也對高等人才的英語基礎水平提出了更高的要求。教育部對于大學英語教學目標的界定是：“培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流……”。但是就現階段中國學生對英語掌握的現狀而言，在“聽說能力”方面仍舊和預想水平相去甚遠，這也就對處于一線的英語教師們在口語方面的教學方式方法提出了更高的要求。

獨立學院作為我國高等教育的重要組成部分有其獨有的特點，部分獨立學院的人才培養與學院扶持企業相對接，且企業對于校企合作期間或進入合作企業的畢業生的英語口語能力還有一定要求。故針對此現狀，將英語口語教學加以重視的必要性毋庸置疑。

2 獨立學院英語口語教學面臨的難題

2.1 學生層面

2.1.1 英語基礎知識不夠扎實

作為英語口語的基礎，學生自接觸英語以來積累的基本功頗為重要。獨立學院的學生存在普遍英語基礎薄弱的態勢，具體表現為沒有掌握基本詞匯量、基本語法，語音語調不準確，經常用漢語思維組織英語句子等，這為之后的大學英語教學造成了較大的阻礙，而在此基礎上進行實操性的口語教學更是難上加難。

2.1.2 對口語表達持有本能的回避和恐懼心理

由于自身基礎差，大部分學生害怕發音不標準而羞于開口，課上不肯與英語教師互動，課下也不愿與他人用英語溝通。在遇到不得不使用口語的情況時，學生會明顯地表現出心理素質差所帶來的消極影響，使得在溝通的反饋中無法獲得滿足感，繼而給學生在心理上造成二次負面影響，進一步降低英語口語輸出的自信心，形成惡性循環。

2.1.3 缺乏英語口語學習的動力

學生長時間封閉在中文會話的大環境中，只將英語學習作為通過考試的工具，并未意識到掌握英語口語對自身未來發展的重要意義，對于社會上的英語人才需求狀況不夠了解，欠缺英語學習的動力。一旦校園內部普遍地形成一種“都不想說英語”的氛圍，學生會更加傾向出于從眾心理而不愿重視英語口語的學習。

2.2 教學層面

2.2.1 教學模式相對死板，缺乏趣味性和互動性

當今英語課堂更多的倚重于教師的親授，在課堂上主要發揮講解和指導的作用，占據了大部分課堂時間，而學生在課堂中的大部分時間處于被動知識輸入的狀態，也就意味著學生自主思考、參與主動輸出的環節非常匱乏，這并不利于學生英語口語方面的成長。雖然隨著互動性思想的影響逐步深入課堂，很多英語教師愿意提升課堂的自由度和娛樂性，更多地讓學生參與到課堂的組織中來，但是提升的方法時常依賴中文，否則學生在理解上收中西方文化差異的影響，很難達到共鳴，故依然很難達成預期鍛煉英語思維的課堂效果。

2.2.2 教師延用“重筆輕說”的傳統授課模式和計分方法

作為英語口語的基礎，朗讀能夠在很大程度上幫助塑造學生的語音語調。盡管大部分教師有檢查朗讀或背誦的習慣，但是由于學生基礎水平不同，為了盡可能降低主觀因素對“公平性”的影響，部分教師不會把朗讀水平的優劣作為影響最終成績的硬性指標。客觀上來講，由于學生英語學習年份不同、居住地對外開放程度不同、英語應用范圍廣度不同等因素，學生的英語口語基礎良莠不齊，統一標準的評判確實無法顧及所有學生的現實情況，但這一分數構成方式卻在實際上潛移默化地弱化著學生口語學習的積極性。

2.2.3 學校在課程設置和課外教學上不夠重視口語教學

現在的大學英語教學基本分為“精讀”與“聽說”兩部分——精讀課偏重于單詞講解、文章剖析和課后題解答，大部分時間由教師口述支配；聽說課則一般在語音室進行，大部分時間用在聽力原文的播放以及相應題目的講解上，即“聽”的方面，因為這與期末考試和四、六級題目的題型更加吻合；此外由于課堂時間有限，僅完成聽力部分的講解對于教師來講已經非常吃力。因此，本應提供給“說”的課堂時間被大大壓縮甚至取締。而在課下，雖然可以由基礎課部或外語社開展“英語角”等自主溝通類活動，但由于2.1中所提及的各類學生因素，此類活動持續開展下去的難度很大，很多獨立學院會選擇結合學生現狀避免開展“英語辯論賽”等能夠最大限度活用口語的活動，而是退而選擇朗讀或配音等語音類競賽，這在客觀上同樣限制了學生英語口語的發展。

2.2.4 英語教師本身精力受限，且英語能力缺乏提升途徑

教學的成功與否很大程度上取決于教師本身的專業素質，而獨立學院英語教師和其他本科院校相比，在諸多方面存在著不可避免的局限性。獨立學院由于自身特點，隨著逐年擴招的趨勢越加明顯，教師相應的教學壓力也逐步增加，課時量和教學班容積逐步加大，這無疑給任課教師在體力上造成了極大壓力；此外，某些獨立學院的基礎課部教師還承擔著輔導員或學工等行政工作，需要時刻關注并處理學生問題，導致教師幾乎沒有多余的時間和精力提升自己的專業口語水平。這些方面都會對教師英語能力的進一步提升造成影響。

2.3 社會環境層面

2.3.1 嚴重缺乏語言環境

語言環境是學習語言最有力的促進方式，因為環境會推進甚至強迫語言使用者開口溝通，在賦予壓力的同時，督促其盡快學會新的表達方式。盡管英語作為國際通用語言在我國范圍內應用得越加廣泛，但也僅限于一些需要英語專門人才的志愿活動或者國際交流類活動等。相較于優秀大學的英語專業人才而言，獨立學院的學生在競爭中不占據優勢，很難有機會參與到類似的活動中。而社會層面舉辦的“英語角”類活動具有不連貫性，且參與人群魚龍混雜，對學生的人身安全形成隱患。這些情況均直接地造成了獨立學院學生語言環境嚴重匱乏的現狀。

2.3.2 英語學習資源受限

作為國內學生直接接觸國外語言的有效媒介之一，歐美國家的電影、電視劇等網絡資源對于英語學習者非常寶貴，能夠從內容上激發學生的英語學習熱情。但部分引進資料的內容存在著淫穢、色情、暴力等不良內容，故在網絡等媒體途徑的傳播上受到廣電總局的封查。這一舉措是一柄雙刃劍，在凈化了網絡環境的同時也減少了很多英語學習的資源。

2.3.3 企業重視考級制度，以是否有大學英語四、六級作為入職門檻，變相誘導學生將英語學習的目的與筆頭考級相掛鉤

這一社會現象從企業的角度而言是為了甄選英語能力優秀者上崗，但是對于求職的在校大學生而言，這一社會需求促使他們的英語學習更加向應試教育靠攏，從另一方面反而弱化了口語練習的動力。

3 獨立學院英語口語教學的幾點建議

結合以上對英語口語教學現階段所面臨困境的分析，可適當采取如下方法對現有困難加以改善：

3.1 課程設置方面針對口語強化進行調整

在課堂內適當融入口語環節，增加聽說課中對“說”的重視程度，且在精讀課中除了夯實獨立學院學生相對薄弱的英語基礎，還要適當拓展與口語相關的知識面。大學英語口語教學應結合起點各異的學生的具體情況以及個性化的發展需求，實行口語分級的小班教學制度。還可以活用公共選修課或網絡微課的形式，使口語的教學不拘泥于課堂層面。有條件的獨立學院可以聘請有正式教師資格的外教到校任教，在口語的純正度方面能夠得以保障，也更容易讓學生出于好奇心理，更主動地接觸外教練習口語。

3.2 竭力為學生營造語言環境

在課堂上結合學生的英語能力采用全英授課或英漢結合的方式，保證學生定期的英語輸入量。此外將“英語角”作為非英語專業學生的獎勵性課外活動之一，與獎學金評定和學分等動力性因

素相聯系，正強化學生對該類活動的積極性；從以往容易引發尷

尬情緒的室內溝通方式發展到內外相濟，如邀請教師或外教參與英語角，將活動開辦到學院附近的咖啡廳、公園、旅游景點等，在保證學生安全的前提下將口語練習和趣味性結合，促使更多的同學參與到人為營造的語言環境中，也更容易讓此類活動持續舉辦下去。

3.3 結合學生喜好，活用多媒體資源

隨著網絡多媒體技術的發展，英語口語的自主學習途徑早已不僅限于電視教學和網絡課程。在學生較為感興趣的直播、手機軟件、在線外語社交平臺等領域都有英語口語的內容覆蓋，這些途徑具有契合學生心理及喜好、學生應用人數眾多、時間自由度大、趣味性及娛樂性強等優勢，相對課堂教學更能夠吸引學生的注意力，可以降低學生對口語的抵觸情緒，激發口語學習的興趣。

3.4 重視獨立學院英語教師業務素質的培養

結合學院現狀，適當減輕兼任行政職務教師的壓力，使其有更多精力集中在英語教學的研究中，并適當賦予教師外出交流、提升自身業務能力的培訓機會，從教師自身層面提升英語口語教學水平。

4 小結

獨立學院的英語口語教學亟需獲得校方、教師以及學生的高度重視，只有校方在課程設置上予以扶持，學生在思想上予以重視，教師在學生心態及教學方法上加以調整，才是真正意義上的從根本上重視英語口語教學。

參考文獻：

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[2]岳晨，李淑毅.大學英語口語教學現狀及教學方法探析[J].科技教育創新，2012.10.