在歷史教學中培養學生的人文精神

梁智孟

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）02-0066-01

眾所周知，“人文精神”起源于古希臘，其后一度被湮沒，直到近代歐洲的文藝復興、宗教改革和啟蒙運動中又得以復興和發展，其核心內容是尊重人，肯定人的價值，認為人是一切的出發點和歸宿，要以人為中心。人文精神是人的自由追求、創造力和超越意識的集中體現，是對人的主體價值的終極關懷，是人類文化的價值理想和內在靈魂。人文主義的奠基人彼特拉克認為，人的本性、人生的目的和幸福，應該是人文主義研究的主題。

一、建構民主和諧的課堂氛圍，在學生面前樹立人文精神的榜樣

作為一個有獨立人格的人，學生渴望受到尊重、渴望與老師的平等交流，渴望自由地發表意見。教師在教學時應該充分認識到學生的這一心理需要，在課堂上給學生應有的尊重，讓學生在課堂上可以充分自由地呼吸新鮮空氣，無拘無束地吮吸知識養料。教師要有“威信”，但決不“威嚴”，即所謂的“師道尊嚴”。威嚴的課堂是不受孩子們歡迎的，在威嚴的課堂氣氛里，教師往往以權威的長者或智者自居，學生作為一個被動對象在接受教師的教導，相當一部分學生上課精神狀態欠佳、情緒壓抑、注意力分散、做小動作或做其他事情，師生間缺乏交流，學生害怕參與教學活動。生活在呆板的教育環境中，學生的大腦皮層就始終處于抑制的狀態，又怎能激起他們主體的學習欲望呢？因此，教師要以學生的這一需求為出發點設計教學，給學生一個寬松、民主、平等、和諧的課堂。

古希臘散文家普羅塔戈說：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把”。老師要走進學生的心靈世界，點亮學生心靈之燈。民主和諧的氛圍有利于學生良好個性的形成，更有利于學生創造力的培養。老師要面向全體學生，樹立服務意識，涵養民主精神，在學生面前樹立人文的楷模。

二、利用和挖掘課程資源，對學生進行人文精神教育

歷史學科中蘊含著大量人文精神教育的素材，作為歷史教師，要充分利用和挖掘，并滲透到教學之中，對學生產生潛移默化的作用。古今中外的發明創造，如中國的四大發明，歐洲十九世紀的三大科學發現，人類三次科技革命浪潮等，無不體現出人的聰明才智，人的價值所在。鄧世昌、劉胡蘭、董存瑞等中國近代的一些仁人志士為捍衛國家主權，拋頭顱、灑熱血，演繹了一出驚天地、泣鬼神的悲壯歷史，無不彰顯出人格的尊嚴和魅力。更有一些先行者，如魏源、康有為、孫中山、毛澤東等，在那茫茫長夜，為拯救吾國吾民，上下求索，銳意前行，終于探索出一條強國御侮之道，無不顯示出人的高超智慧和思想偉力。近現代史上，林則徐“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”；譚嗣同“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖”；魯迅“寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅”；周恩來“為中華之崛起而讀書”等等，這些歷史人物的理想追求和責任抱負，無不讓我們景仰追慕，對學生則是一次次“為現世幸福不懈拼搏和努力”的人文精神的洗禮。文明的演進，物質的進步，改革和革命的功力，處處都體現出“人”的價值。這些方面的素材，在歷史學科中可以說俯拾皆是，老師要有意識地提取、加工、整理，有機地滲透在教學之中，提升學生的人文素養，提高學生的人生品位。

三、轉變教學模式，讓學生體驗人文精神的魅力

《歷史課程標準》在課程資源的利用與開發建議中指出，歷史教學必須適應社會的變化，從有利于學生終身發展的角度出發，實行開放式、立體的、多邊互動的教學方式。這就要求我們要改變單一的、灌輸式的傳統教學模式，實行開放式的教學。開放式的教學要求課堂形式靈活多樣，師生互動，生生合作。或歷史問題討論，或歷史文獻閱讀，或師生平等對話，或編演歷史小品，或模擬現場采訪等等。這樣的課堂必將是煥發生命活力，張揚學生個性的快樂課堂、和諧課堂，學生在享受著生命和智慧成長的快樂，感受著“讀史可以明智”的樂趣，同時也真正體會“學生是學習的主體”的人文精神的價值所在。

在轉變教法的同時，也應引導學生轉變學法。歷史學習，應在學生主體自學、預習的基礎上，鼓勵學生提出疑問，大膽質疑，對重大歷史人物、事件進行有創意的評價。讓學生主動參與學習活動之中，敢于提出自己的觀點，哪怕學生的觀點與傳統的結論不相一致，也應給予寬容。讓學生組成討論小組，就某些歷史專題問題，合作學習，探究辯論。更應讓學生走出校園、走出課堂、走進社會，從事研究性學習，引領他們了解社會、關注民生，培養學生人文情懷，提高學生治史能力。

（責任編輯 陳 利）