試談思想品德課教學中的語言技巧

羅廷金

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）02-0078-01

教學語言的優劣對思想品德課教學的作用和影響是自始至終的，也是方方面面的。它直接影響師生雙向交流、影響教學內容的表達、影響課堂教學效果，也影響教師主導作用的發揮。對于思想品德課教師來說，要想改變課堂枯燥、抽象、沉悶的狀況，使思想品德課堂充滿藝術魅力，就必須努力創造自己的語言風格，塑造自己的語言形象，提高自己的語言修養和品位，創造性地運用語言藝術，實現思想品德課教學語言的藝術化。

一、語言要生動、和氣、委婉

注重語氣平和、持敬是中華民族優秀傳統，在思想品德課教育活動中，教育者既要做到心平氣和，又必須由加強教師自身修養入手。思想品德課的課堂教學，要求教師的言語表達要委婉、生動。要使言語豐富多彩，恰到好處地使用一些簡潔、精練、富于表達力的句子，如：詩句、成語、格言、警句、諺語、歇后語，以及歌詞、順口溜等。要使言語形象，如多運用比喻、擬人等修辭格。要使言語有趣，如巧妙地穿插一些說明主題的妙趣橫生的典故和故事，課堂中巧妙地運用幽默的語言，可以點燃學生智慧的火花，激活課堂氣氛，增加學習內容的直觀性、趣味性，化難為易。

二、巧用問題，抓住要點

教師要精心備課，設計好預習的習題和課堂提問的問題。課堂中的問題，目的在于引起學生的思考，不同于一般的提問。在適當之處安排幾個問題，可以牢牢地抓住學生跟著教師的思路思考，這也是控制課堂的需要；否則，從頭灌到底，學生不參與思考，是不會有好效果的。問題不能過多過濫，過多，學生思考不過來，就會疲于應付；太少，可能引起思考過程的中斷。這種思考過程應當貫穿于一堂課的始終。這就需要精心設計，特別是對高年級學生和理論性較強的課尤其需要。提問的問題應不大不小，大了，學生來不及組織語言，回答的時間過長，會沖淡課堂氣氛；小了，太瑣碎，效果也不好。提問要抓住要點，提綱挈領。

三、善于渲染，動之以情

要激發學生的學習熱情，使他們受到教育，就需要渲染的技巧。要通過教師富于情感、充滿激情的語言，一步一步、逐層深入地把一個問題推向高潮。例如在人生觀課程中，教師在講到奉獻精神問題時，可以從雷鋒講到好軍嫂韓素云，最后講到毛澤東，為中國革命犧牲了6位親人，貢獻了畢生精力，由此講到天安門廣場的畫像和紀念碑，這樣一推，使學生深受教育，懂得了奉獻才是人生的真正意義所在。教師的情感對學生有直接的感染作用。教師講課不能是一種簡單的灌輸，而應該建立在心理相容和感情共鳴的基礎上，真正做到理中蘊情，通情達理。在思想品德課教學中，教師應該有目的、有計劃地挖掘教材中的情感教育素材，對學生進行思想品德、社會公德、愛國主義等方面的教育，以促進學生的健康發展。

四、反復強調，突出重點

教學語言的精練并不排除對一些重要之處的反復強調。對于學生來講，經常有一些重要概念和原理需要重點掌握，加以融會貫通。對這些地方，教師要善于掰開來揉碎了講，從不同角度和側面來反復強調一個問題。對一個問題反復講，可以達到滴水穿石的效果，這種語言的運用方式，俗稱反復砸“點”。當然，要達到這個目的，教師對一個問題也必須反復想透、想通，重點才會突出，講起來才會得心應手，語言才不會簡單重復，學生才會在反復強調中求得融會貫通。

五、抑揚頓挫，慷慨激情

抑揚頓挫，具有節奏感的教學語言，使大腦處于開放狀態，易于接受各種信息。思想品德課教師在運用語言時，除了詞匯豐富，口齒清楚、語言流暢、邏輯嚴密之外，還要注意抑揚頓挫。語言要有感染力，輕重、緩急，長短、快慢、高低，要富于變化。富于變化的語言才可以更貼切地表現內容，也可以表現情感，富有吸引力。把握這一點，需要教師長期的磨練。講課時教師要有激情，處理內容要掌握聲調變化，長期摸索就會形成好習慣。

六、注意教態，以美感人

教師的眼神、身姿、手勢，無不影響著學生的注意和好惡情緒。大方的體態語言是教學語言的重要組成部分。教學借助體態語言，不僅能吸引學生的注意力，而且能把課講的有聲有色。體態語言不僅包括手勢，而且涉及人體各部分的動作和身姿、表情、眼色等多方面。教師可以通過形體達到控制學生，掌握課堂的目的。如變化姿勢、表情、動作、通過眼睛點視、虛視、環視、正視等表達各種信息，加強和學生的交流。對各種象征性、指示性、情緒性手勢的運用，也能起到好的作用。

（責任編輯 劉 馨）