淺議小學(xué)三年級(jí)習(xí)作教學(xué)

馬會(huì)萍

摘 要 三年級(jí)是作文的起步階段，學(xué)生剛剛步入寫作的門檻，大多數(shù)學(xué)生提起作文就害怕，感覺無(wú)從下手。因此，教師要為學(xué)生探索提供一條行之有效的習(xí)作途徑，讓學(xué)生樂于寫作，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 三年級(jí) 習(xí)作教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）02-0082-02

《九年制義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》（修改版）明確規(guī)定：“小學(xué)三年級(jí)的作文是習(xí)作，既不是成人的寫作，更不是文學(xué)創(chuàng)作，而是一種書面表達(dá)的練習(xí)。只要求小學(xué)生能把自己的見聞感受和想象寫出來(lái)?！被诖?，我在三年級(jí)的作文教學(xué)中一直教育學(xué)生從現(xiàn)實(shí)取材，說(shuō)真話，寫實(shí)事，做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的人，并在平常的作文教學(xué)中，努力做到以下幾個(gè)方面：

一、排難激趣

三年級(jí)是作文的起步階段，學(xué)生剛剛步入寫作的門檻，大多數(shù)學(xué)生提起作文就頭痛，感覺無(wú)從下手，認(rèn)為寫作文是最麻煩的苦差事。我注意引導(dǎo)學(xué)生理解“習(xí)作”的含義，排除學(xué)生對(duì)作文的畏難心理，告訴學(xué)生寫作就像我們平時(shí)跟人聊天一樣平常，只不過聊天時(shí)只是說(shuō)，而寫作是把說(shuō)的話寫下來(lái)，我還告訴學(xué)生寫作應(yīng)該取材于實(shí)實(shí)在在的生活，寫身邊的人和事。

俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師”。我知道，興趣是提高學(xué)生寫作水平的前提條件，沒有興趣，正如“無(wú)水之源”，學(xué)生的作文水平是絕不會(huì)提高的。因此，每次揭示習(xí)作題目，我總是變樣地以謎語(yǔ)、故事、圖畫出現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。首次教學(xué)肖像描寫時(shí)，我先出示一個(gè)描寫班上有顯著外貌特征的同學(xué)的片斷，如：“他1.20米的個(gè)子，足足有60公斤重。胖胖的臉，眼睛顯得格外的小，似乎整天瞇成一條縫。因?yàn)樘至?，所以肚子凸出老遠(yuǎn)，走路也慢得多。笑起來(lái)下巴也隨著笑聲抖動(dòng)?！弊寣W(xué)生猜是誰(shuí)，然后現(xiàn)場(chǎng)素描，用彩色粉筆在黑板上顯現(xiàn)這個(gè)人的外貌，趁學(xué)生目瞪口呆之際相機(jī)問：“誰(shuí)能再寫出這么好的片斷讓我畫出來(lái)呢？”堂下頓時(shí)舉起了好多雙小手。

二、做有心人，從現(xiàn)實(shí)中取材

小學(xué)生作文往往缺乏素材，沒話可說(shuō)，無(wú)事可寫。我引導(dǎo)學(xué)生做有心人，多觀察周邊的人和事，利用課間走入學(xué)生中間，與他們一起交流生活見聞。為了豐富學(xué)生寫作的素材，我常組織學(xué)生開展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，如拔河、接力賽、課本劇表演等活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)。有了親身經(jīng)歷，學(xué)生就樂于表達(dá)活動(dòng)中的真情實(shí)感了。

三、采用課堂動(dòng)態(tài)教學(xué)

作文教學(xué)中，我常在靜態(tài)的課堂上借助電教媒介，利用圖像、音響、實(shí)物，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼視、耳聽、鼻聞、手觸等功能。記得我以前在鄉(xiāng)村學(xué)校教書時(shí)，要寫一處景物?？稍谖覀冝r(nóng)村，年紀(jì)這么小的孩子，大多數(shù)都沒去過什么地方游覽，于是，我把學(xué)生帶到了離我們學(xué)校最近的阿未水庫(kù)，讓他們從看到說(shuō)再寫，順理成章。有了這接觸，寫作就水到渠成，不用再費(fèi)力了。

四、體驗(yàn)大綱要求，培養(yǎng)學(xué)生想象力

修改版“大綱”也明確指出：“要鼓勵(lì)學(xué)生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性?！毙W(xué)生的作文雖不是藝術(shù)創(chuàng)作，但同樣需要運(yùn)用生動(dòng)的聯(lián)想。怎樣才能使學(xué)生神思飛動(dòng)，浮想聯(lián)翩呢？如在教續(xù)寫想象時(shí)，許多課文的結(jié)尾言有盡而意無(wú)窮，教師可在上完課文內(nèi)容后，讓學(xué)生沿著作者的思想續(xù)寫下去，既鞏固了課文內(nèi)容，又拓展了學(xué)生想象的空間。如教學(xué)人教版三年級(jí)下冊(cè)《她是我的朋友》一課時(shí)，可讓學(xué)生想像阮恒為小女孩輸完血后，小女孩醒過來(lái)了嗎？他們之間又會(huì)發(fā)生什么樣的故事呢？有了老師的引導(dǎo)后，學(xué)生便會(huì)浮想聯(lián)翩。小學(xué)生有著豐富的想象潛力，只要教師善于挖掘，就能開展出更為廣闊的空間。

五、鼓勵(lì)學(xué)生自主積累語(yǔ)言

“不積硅步，無(wú)以至千里”。沒有大量的語(yǔ)言積累，學(xué)生寫出的作文一定是干巴巴，缺乏養(yǎng)分的，而三年級(jí)學(xué)生識(shí)字量有限，詞匯貧乏，所以，教師必須不斷地鼓勵(lì)和督促學(xué)生，幫助他們積累語(yǔ)言，提高語(yǔ)言的儲(chǔ)備量。可以布置學(xué)生每天摘抄好詞好句，定期檢查或在班會(huì)課、隊(duì)會(huì)課、活動(dòng)課時(shí)開展讀書交流會(huì)、朗誦比賽、詞語(yǔ)接龍等有趣有益的活動(dòng)。除了讓學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀外，還應(yīng)引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從生活中去領(lǐng)悟、去積累，引導(dǎo)他們掌握更多的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生寫作的語(yǔ)言資料庫(kù)不斷豐富完善了，寫作時(shí)遇到的障礙就大大減少了，作文也就能生動(dòng)起來(lái)。

六、讓學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅

教師應(yīng)把獎(jiǎng)勵(lì)當(dāng)作培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣的催化劑。對(duì)學(xué)生寫得較好的文章加以贊賞，并介紹給同學(xué)們，貼在作文欄展覽，讓學(xué)生的好作文得以較廣的傳播，這也能成為學(xué)生寫作的動(dòng)力。

總之，寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的一部分，作文教學(xué)應(yīng)從提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的角度出發(fā)，貼近學(xué)生實(shí)際，尋找適合學(xué)生的作文途徑，讓學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、熱愛生活，樂于在作文中表達(dá)自己內(nèi)心最真實(shí)的獨(dú)特感受。我們應(yīng)該抓好三年級(jí)的習(xí)作教學(xué)，以此為突破口，為整個(gè)小學(xué)階段的寫作教學(xué)打好基礎(chǔ)。

（責(zé)任編輯 劉 馨）