渭南地區(qū)農(nóng)村“青年家長(zhǎng)”對(duì)小學(xué)素質(zhì)教育的認(rèn)知

管魁號(hào)

摘 要 為了解當(dāng)下農(nóng)村家長(zhǎng)在小學(xué)素質(zhì)教育方面的認(rèn)知狀況，我們對(duì)農(nóng)村“青年家長(zhǎng)”在素質(zhì)教育方面的認(rèn)知進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了分析，從教育者的角度提出了推廣農(nóng)村小學(xué)素質(zhì)教育的可行性意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞 素質(zhì)教育 農(nóng)村地區(qū) 青年家長(zhǎng)

中圖分類號(hào)：G658.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）19-0009-02

小學(xué)素質(zhì)教育作為基礎(chǔ)教育，在整個(gè)素質(zhì)教育過(guò)程中起著舉足輕重的作用。據(jù) 2010 年全國(guó)人口普查數(shù)據(jù)顯示，中國(guó)鄉(xiāng)村人口數(shù)占全國(guó)總?cè)丝跀?shù)的 50.32%。因此，對(duì)農(nóng)村小學(xué)素質(zhì)教育的研究，有助于促進(jìn)素質(zhì)教育的整體發(fā)展。

渭南是一個(gè)教育大市，教育資源十分豐富。其中普通本科高校1所，專科高職院校2所，成人高校1所，中等專業(yè)學(xué)校1所，普通高中77所，職業(yè)學(xué)校73所，小學(xué)1362所，初中313所，幼兒園575所，特殊教育學(xué)校6所。全市各類學(xué)校在校學(xué)生89.3萬(wàn)人，其中普通高中在校生15.8萬(wàn)人，小學(xué)在校生34.3萬(wàn)人，初中在校生23.2萬(wàn)人，職業(yè)學(xué)校在校生7.4萬(wàn)人，幼兒園在園幼兒8.5萬(wàn)人，特殊教育學(xué)校在校生623人。

當(dāng)今教育背景下，在學(xué)生素質(zhì)教育方面主要有這幾種研究方向及認(rèn)知：一是從教師的角度進(jìn)行研究，認(rèn)為教師是素質(zhì)教育的主體，教師的整體素質(zhì)與素質(zhì)教育的落實(shí)程度息息相關(guān)；教師在提升自身教學(xué)水平的同時(shí)要注重身教。二是從家庭角度進(jìn)行研究，認(rèn)為家庭教育對(duì)于孩子的發(fā)展非常重要，父母在日常中潛移默化地影響著孩子；但是留守兒童由于隔輩家長(zhǎng)的溺愛(ài)和父母教育的缺失，容易養(yǎng)成不良的思想和性格。三是從學(xué)校的角度進(jìn)行研究，認(rèn)為良好的教學(xué)設(shè)備是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，資金的投入是素質(zhì)教育成功的關(guān)鍵因素之一；我國(guó)部分學(xué)校還存在著以應(yīng)試教育為主的教育模式，在素質(zhì)教育過(guò)程中我們應(yīng)不斷反思，去除應(yīng)試教育的思想模式等等。關(guān)于小學(xué)素質(zhì)教育的研究中，針對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)認(rèn)知的研究較少，對(duì)于渭南地區(qū)小學(xué)素質(zhì)教育的研究則更少。本文以渭南農(nóng)村地區(qū)青年家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)素質(zhì)教育的認(rèn)知為題具有一定的實(shí)踐意義和理論意義。

一、現(xiàn)狀調(diào)查

通過(guò)對(duì)當(dāng)下教育發(fā)展?fàn)顩r的了解分析，我們認(rèn)為在教育過(guò)程中，素質(zhì)教育在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用。而現(xiàn)今階段我國(guó)素質(zhì)教育的推廣主要面臨以下幾個(gè)問(wèn)題：一是不同階段教育教學(xué)對(duì)于義務(wù)教育的重視程度差異，二是城鎮(zhèn)和農(nóng)村教育發(fā)展程度對(duì)于素質(zhì)教育普及限制，三是教師和家長(zhǎng)對(duì)于素質(zhì)教育的認(rèn)知程度差異。

針對(duì)以上素質(zhì)教育發(fā)展所存在的問(wèn)題，我們決定面向農(nóng)村地區(qū)針對(duì)青年家長(zhǎng)（即小學(xué)階段學(xué)生家長(zhǎng)）進(jìn)行一次關(guān)于素質(zhì)教育的認(rèn)知情況調(diào)查并進(jìn)行研究分析。

1.調(diào)查概況

為保證調(diào)查結(jié)果的真實(shí)性和代表性，研究小組在渭南市范圍內(nèi)選定五所農(nóng)村小學(xué)作為調(diào)查點(diǎn)進(jìn)行調(diào)查走訪，同時(shí)針對(duì)渭南青年家長(zhǎng)展開(kāi)了關(guān)于渭南農(nóng)村地區(qū)“青年家長(zhǎng)”對(duì)小學(xué)素質(zhì)教育認(rèn)知的問(wèn)卷調(diào)查。獲取問(wèn)卷500份，剔除無(wú)效問(wèn)卷20份，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)整理。

2.數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

3.結(jié)果匯總

通過(guò)問(wèn)卷和實(shí)地調(diào)查發(fā)現(xiàn)，調(diào)查小組總結(jié)出渭南農(nóng)村地區(qū)青年家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)素質(zhì)教育的認(rèn)知如下：

第一，就農(nóng)村青年家長(zhǎng)對(duì)于素質(zhì)教育的了解程度而言，只有13.3%的人了解素質(zhì)教育的具體內(nèi)容，還有23.3%的人對(duì)素質(zhì)教育完全不了解。

第二，就農(nóng)村小學(xué)老師的教育水平認(rèn)知而言，43.1%的青年家長(zhǎng)對(duì)教師不甚滿意，認(rèn)為教師的教育水平有待提高。

第三，45.8%的青年家長(zhǎng)認(rèn)為，子女不聽(tīng)話的時(shí)候就應(yīng)該懲罰，打罵后子女才會(huì)知錯(cuò)就改，同時(shí)有21.7%的青年家長(zhǎng)認(rèn)為應(yīng)該請(qǐng)求學(xué)校老師幫助教育。只有7.3%的青年家長(zhǎng)會(huì)采取思想教育的方式進(jìn)行處理。

第四，在對(duì)學(xué)校好壞的評(píng)價(jià)上，有 42.3%的青年家長(zhǎng)表示學(xué)校的升學(xué)率是決定學(xué)校好壞的關(guān)鍵因素。在針對(duì)當(dāng)前小學(xué)教育模式方面，35%的家長(zhǎng)認(rèn)為當(dāng)前的教育是以學(xué)生成績(jī)?yōu)橹鳎议L(zhǎng)更愿讓自己的孩子接受不過(guò)分注重成績(jī)，全面培養(yǎng)，注重個(gè)性發(fā)展的教育模式。在訪談過(guò)程中也有很多家長(zhǎng)明確表示，農(nóng)村素質(zhì)教育還需更多的關(guān)注和投入。

二、成因分析

通過(guò)深入訪談，認(rèn)為渭南農(nóng)村地區(qū)青年農(nóng)民對(duì)小學(xué)素質(zhì)教育認(rèn)知的影響因素有：依賴教師的同時(shí)缺乏與教師的溝通；缺乏家庭素質(zhì)教育意識(shí)和相關(guān)方面知識(shí)；對(duì)素質(zhì)教育的認(rèn)知不夠全面；農(nóng)村教師教育水平不達(dá)標(biāo)。

第一，針對(duì)依賴教師的同時(shí)缺乏與教師溝通的問(wèn)題，在對(duì)渭南地區(qū)青年家長(zhǎng)走訪中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生家長(zhǎng)與教師的交流僅僅停留在每學(xué)期末的家長(zhǎng)會(huì)上，溝通渠道較為局限，無(wú)法了解孩子在學(xué)校的生活動(dòng)態(tài)及教育情況。這種長(zhǎng)期與教師缺乏溝通的問(wèn)題，使得學(xué)生教育未能及時(shí)、全面進(jìn)行。

第二，針對(duì)輕視家庭教育的問(wèn)題，通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，青年家長(zhǎng)普遍認(rèn)為家長(zhǎng)把孩子送到學(xué)校，為其提供必要的條件保障就算完成教育的義務(wù)。同時(shí)大多數(shù)家長(zhǎng)只注重孩子的考試成績(jī)，而忽視對(duì)于孩子品格的培養(yǎng)和素質(zhì)的教育。這說(shuō)明渭南農(nóng)村地區(qū)家庭教育缺失的現(xiàn)象嚴(yán)重，而對(duì)家庭教育的不了解和不重視是家庭教育缺失的重要原因。

第三，對(duì)素質(zhì)教育的認(rèn)知僅停留在表面的問(wèn)題，在訪談中筆者發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村青年家長(zhǎng)了解素質(zhì)教育的人并不多。大多數(shù)人的認(rèn)知中表現(xiàn)出知道素質(zhì)教育是優(yōu)于應(yīng)試教育的一種教育模式，但優(yōu)越在哪兒卻說(shuō)不清楚。還有少部分青年家長(zhǎng)認(rèn)為，農(nóng)村小學(xué)素質(zhì)教育的推廣雖然將孩子從應(yīng)試學(xué)習(xí)中解放了出來(lái)，可相比于應(yīng)試教育，孩子學(xué)習(xí)目標(biāo)過(guò)于分散，從而導(dǎo)致孩子無(wú)法集中精力進(jìn)行主要科目知識(shí)的學(xué)習(xí)，所學(xué)到的知識(shí)也變少了。

第四，針對(duì)農(nóng)村教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理的問(wèn)題，筆者在對(duì)農(nóng)村小學(xué)實(shí)地走訪中發(fā)現(xiàn)：大多數(shù)小學(xué)都配有班級(jí)必需的多媒體、民族樂(lè)器、體育器材等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，且各個(gè)年級(jí)排課情況也比較合理。但教學(xué)設(shè)備使用次數(shù)較少，教師力量薄弱，隊(duì)伍老年化現(xiàn)象十分嚴(yán)重。

正因?yàn)檫@些現(xiàn)狀，使得在大多數(shù)青年家長(zhǎng)眼中，素質(zhì)教育變成了一種形式化的教育方式，從而對(duì)小學(xué)素質(zhì)教育問(wèn)題產(chǎn)生諸多誤解。

三、對(duì)策研究

針對(duì)以上分析得出的關(guān)于渭南農(nóng)村地區(qū)青年農(nóng)民對(duì)小學(xué)素質(zhì)教育認(rèn)知的影響因素及其形成原因，調(diào)查小組通過(guò)查閱相關(guān)文獻(xiàn)和資料，提出以下幾項(xiàng)相關(guān)建議。

（一）加強(qiáng)對(duì)于農(nóng)村地區(qū)青年家長(zhǎng)教育意識(shí)的引導(dǎo)

青年家長(zhǎng)應(yīng)該作為孩子教育的參與者，與學(xué)校、教師和社會(huì)共同完成在生活中對(duì)于孩子的思想教育，及時(shí)與學(xué)校教師進(jìn)行溝通，讓孩子樹(shù)立正確的價(jià)值觀和人生觀。同時(shí)培養(yǎng)孩子探索學(xué)習(xí)的思維模式，提高孩子對(duì)于外界知識(shí)的吸收和轉(zhuǎn)化能力。

（二）促進(jìn)社會(huì)對(duì)農(nóng)村素質(zhì)教育的關(guān)注

政府相關(guān)部門(mén)應(yīng)該大力宣傳素質(zhì)教育，提高農(nóng)村青年家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)素質(zhì)教育的正確認(rèn)識(shí)，通過(guò)報(bào)紙、雜志等手段解讀家庭教育對(duì)于孩子的重要性。還可以通過(guò)定期組織農(nóng)村教師培訓(xùn)的方式，將現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用于課堂教學(xué)中。政府可以定期組織人員進(jìn)入農(nóng)村家庭進(jìn)行實(shí)地考察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，為素質(zhì)教育的推行掃清障礙，營(yíng)造良好的社會(huì)風(fēng)氣和社會(huì)氛圍。

（三）建立家長(zhǎng)與學(xué)校之間良好的溝通渠道

學(xué)校可以通過(guò)定期開(kāi)展家長(zhǎng)會(huì)或打電話的方式主動(dòng)與學(xué)生家長(zhǎng)保持聯(lián)系、溝通，讓家長(zhǎng)了解到家庭教育的重要性及其意義，盡力消除家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的依賴和誤解。同時(shí)，學(xué)校也可以通過(guò)給學(xué)生布置與家長(zhǎng)共同參與的作業(yè)，引導(dǎo)家長(zhǎng)了解孩子的學(xué)習(xí)情況和參與到孩子的學(xué)習(xí)過(guò)程中，使家長(zhǎng)更加了解自己的孩子。

四、總結(jié)

教育是實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興的必經(jīng)之路，也是我們國(guó)家的根基。在廣袤的農(nóng)村，小學(xué)素質(zhì)教育的施行是實(shí)現(xiàn)全民高素質(zhì)教育的必經(jīng)之路。因而，只有我們從根本上對(duì)農(nóng)村小學(xué)素質(zhì)教育重視起來(lái)，才能夠在實(shí)踐中不斷進(jìn)步，從而從根本上實(shí)現(xiàn)全民素質(zhì)文化的大提升。

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