論在當今課改下語文教學中的因材施教

【摘要】長期以來，因材施教原則都只被理解為：根據(jù)學生不同特點，教師采取不同的教學方式進行教學。在提倡課改的今天，在語文教學中教師對因“材”施教的理解除了關注學生具有不同的特點外，還應把視角轉移到教材和課堂上，要吃透教材，創(chuàng)建具有特色的教學設計，抓住課堂中的突發(fā)事件，及時進行啟發(fā)式教學，使教學的效果達到最佳狀態(tài)。

【關鍵詞】課改；語文教學；因材施教

因材施教最早的提倡者和躬行者是偉大的教育思想家孔子，在之后，墨子、朱熹等都繼承了因材施教的原則。墨子教育學生常常是因人、因才和因地而異，墨子說：“能談辯者談辯。能說書者說書，能從事者從事。”。朱熹在繼承孔子因材施教的基礎上也發(fā)揮了自己的教學思想，“他認為教師根據(jù)學生的特點進行不同的分科教學，這才是培養(yǎng)學生成才的重要原則。”

新課改提倡教師主導、學生主體，要求教師在教學中實行因材施教的原則，不放棄任何一個學生，進而實現(xiàn)新課改追求的目標：為了每個學生的發(fā)展。新課改下語文教學中的因材施教主要表現(xiàn)在以下三個方面：

一、從學生角度的因材施教

教師主導、學生主體是當今課改提出的教學理念，學生是課堂的主人，是學習和教學的中心，要使學生樂于接受教學的知識，教師首先就必須主動去了解每個學生的認知、性格和心理特征，采取因材施教的教學方法，使不同的“材”都得到最好的發(fā)展。

九年義務教育語文課程標準（初中階段）在教學建議部分其中有一條是：“遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學習規(guī)律，選擇教學策略。”學生的在心理、生理、智力和語言發(fā)展能力方面都具有階段性特征，并且每個學生在各個方面的發(fā)展都具有不平衡性，例如，有的學生在某方面發(fā)展成熟，在另一方面又還處于緩慢發(fā)展中。

學生是獨立存在的個體，和老師一樣具有自己獨立的人格和自尊。因此，在實施因材施教的原則時要從學生的角度出發(fā)，了解他們的學習習慣、性格特征、心理特點和行為方式，這樣才能使教育達到最佳效果，正所謂：知己知彼，方能百戰(zhàn)不殆。

二、從教材內容角度的因材施教

因材施教的原則在傳統(tǒng)教育的理論中都是圍繞著學生來說，以不同學生的不同特點為施教的前提，但在當今這個提倡課程改革的時代，因材施教其實還可以是根據(jù)教材的不同特點，設計合適的教學方案。

不同的學科有不同的教材，也有不同的教學方案，即使是同一門學科也有不同的教材版本和內容的差別，教材中每種體裁都有其各自的教學規(guī)律和風格，教材又是教師進行教學活動必不可少的第一手資料。因此，教師在進行自己的教學活動之前，教師的第一件事應該吃透教材，在教材中挖掘別人未曾挖掘到的知識點，用這不一樣的知識點點燃學生的激情，從而調動學生主動學習的積極性，共同參與到教學活動中來。

教材中有不同題材和體裁的文本，教師應該具備各種體裁的知識和教學方法，在這基礎上根據(jù)學生的認知特點和具體文本的特點進行教學創(chuàng)新，設計好自己“因材（教材內容）施教”的教案，使設計的教案既簡練又能把知識點講深講透，這新穎的知識點還能調動學生學習的積極性。

三、從課堂突發(fā)事件角度的因材施教

在實際的教學過程中會出現(xiàn)各種各樣的突發(fā)事件，有些教師對于這些突發(fā)事件要么采取忽視的態(tài)度，要么就會不知所措，很少有老師會把在教學過程中出現(xiàn)的突發(fā)事件當做是一個教學的好機會。

因“材”施教的原則其實還可以指：教學過程中出現(xiàn)的突發(fā)事件，教師如果能把教學中出現(xiàn)的突發(fā)事件當做是一個教學機會，那么其教學是很有效的。突發(fā)事件也可以把它當做是教學的素材，這素材不是遠離學生的經(jīng)驗，而是在學生身邊和身上發(fā)生的事，在進行教學時學生才能產生感同身受的感覺，對深刻理解文本很有意義，尤其是在開始上課時，把這些突發(fā)事件作為課文教學之前的導入部分，不僅可以調動學生進入到學習活動中的積極性，還能為學生理解本節(jié)課要講的主要內容做鋪墊。

傳統(tǒng)的語文教材選的都是文質兼美的文章，在反映實際生活方面明顯不足，新課程的語文教材“在堅持選文標準的同時，把更多的注意力投向語文在實際生活中的應用。”新課改倡導教學要結合學生的生活經(jīng)驗和認識水平，教學中的突發(fā)事件就是與學生生活經(jīng)驗聯(lián)系最緊密的素材，因材施教就是要不失時機的抓住突發(fā)事件這個素材，結合具體的教學內容實施有效的教學。

因材施教的原則在當今的語文教學中，其實不僅僅是根據(jù)不同的教育對象而運用不同的方式方法施行教育，教師在教學中也應該把因材施教理解為：吃透教材，根據(jù)教材的特點來設計教案；把課堂上的突發(fā)事件作為教學的素材。

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作者簡介：何春梅（1993-），女，貴州黔西人，課程教學論專業(yè)碩士研究生，研究方向：教學論。