提高數學教學的有效方法

陳文海

摘 要 課程標準賦予了數學教學新的內涵，使數學教學充滿了生活氣息。數學教學不但要關注計算與口算能力，還要關注學生自主探究的創新精神，更要關注與人合作的意識。但在實施過程中，有的教師沒有起到很好的主導作用，不少學生的計算錯誤率偏高，速度也大大降低。本文就自己的教學實踐淺述一些提高計算教學的策略。

關鍵詞 教學 計算 研究 方法

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）19-0066-02

一、在研究中學習

在數學教學中，老師應精心設計，讓學生帶著研究的態度去學習，主動地獲取知識。例如，在教學小數乘小數的教學中，學生已經熟練掌握了整數乘整數、整數乘小數的計算方法。因此，學生在學習這部分內容時，完全可以在自主探索、研究學習中掌握。這部分內容學習的重點是如何處理好小數點的位置，這同樣也是筆算教學的重點。

教學中，我先出示標有長、寬數據的平面圖，讓學生根據圖中的數據提出數學問題，再相機提出求房間面積的問題，列出算式3.6？2.8= 。學生列完算式后，就會迫不及待地算起來。我馬上提出這樣一個問題：“不用算你知道這個房間的面積大約有多大嗎？”學生沉思了一會兒，紛紛舉起手來，得出以下幾種答案：①面積大約在6—12平方米之間。②面積大約在9平方米左右。③面積大約在10平方米左右（3.5？或4？.5）。學生在這之前已經熟練掌握了整數乘整數、整數乘小數的計算方法。因此，學生能很快估算出房間的面積大約是多少平方米。這個估算過程是很有必要的。首先，幫學生復習了整數乘整數、整數乘小數的計算方法。其次，為學生正確探究出小數點變化規律打好了基礎，從而為學生主動構建小數乘小數的計算方法提供了支持。

接下來，我馬上提問：“這個房間的面積到底有多大呢？”學生根據已有的經驗，馬上想到用豎式計算得出精確的結果，然后提醒學生對照估算的結果，得出房間的面積是10.08平方米。最后，我讓學生計算“做一做”中陽臺的面積（2.8？.15），對照例題的計算過程，出示以下三個問題：①例題中的兩個因數分別是幾位小數？積是幾位小數？②“做一做”中的兩個因數分別是幾位小數？積是幾位小數？③通過比較，你發現積的小數位數與因數的小數位數有什么關系？學生經過討論研究，得出結論：小數與小數相乘時，如果因數里一共有幾位小數，就要在乘得的數的右邊起數出幾位，點上小數點。在這個過程中，學生聯系已有的知識經驗，不斷探究，從而主動構建了新的計算方法。

二、在生活中學習

數學來源于生活，當運算意義以生活場景為背景時，可以化“抽象”為“直觀”，讓學生感到自然、親切、易懂，有利于學生主動地去理解和建構知識。現實生活既是數學教學的源頭，更是數學教學的歸宿。我們教師應努力營造生活場景，為學生運用知識解決數學問題創造機會，從而幫助學生了解數學的價值，增進對數學的理解和應用數學的信心。

教材中，計算例題的呈現方式一般都比較單一，這就要求我們老師應深刻地理解和創造性地使用教材，根據學生的實際情況，對教材進行適度的改編，豐富例題的呈現方式，讓學生在熟悉的生活場景中計算學習。例如：在教學小數加減法時，我對例1進行了改編：小明買了一個試卷集4.75元，小麗買了一本筆記本3.4元。小華算了一下，他們一共要花5.09元。小亮算了一下，他們一共要花8.15元。他們到底哪個算得對呢？你能幫幫他們嗎？有的學生通過計算，很快就知道小華算錯了。還有的學生沒有計算，也知道小華錯了（一個試卷集4.75元，一本筆記本3.4元，一共7元多了）。接下來，我讓同學們思考：小華為什么算錯了？同學們通過交流得出，小華在計算時把末尾對齊了。從而學生得出結論：小數加法，應小數點對齊，也就是數位對齊。

通過這樣的改編，教師聯系了生活中比較容易出現的錯誤，使原本抽象的計算法則變得生動起來，使原本枯燥的數學課堂變得更加活潑。由此可見，我們應在計算教學中注重把計算內容與實際生活結合起來，體現新課程的理念，遵循“實踐——認識——再實踐——再認識”的認識規律進行教學。

三、在游戲中學習

1.開火車。低年級練習口算時，多采取開火車的形式。“開火車”練習面廣、量多，且富有童趣，小朋友們都非常感興趣，參與性很高。

2.組織比賽。中年級練習計算時，多采用比賽的方法進行。孩子們總是非常要強，不論做什么，都想爭個第一。在比賽時，會以平時十倍、百倍的仔細檢查自己的試卷。教師便可對學生的這種心理善加利用，使單純而枯燥的學習變得富有激情和活力。

3.學生出題。高年級練習計算時，多采用（下轉第88頁）（上接第66頁）學生出題的形式。高年級學生自主學習的能力得到加強，學生也積累了一些容易出錯的計算題型。讓學生自己出題，不僅能提高學生學習的積極性，還能培養學生細心的好習慣。