淺談多媒體課件在數(shù)學(xué)教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)

王克明

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）19-0073-01

回顧這三十多年來(lái)所走的路，真是一邊教一邊學(xué)，一邊學(xué)一邊教。傳統(tǒng)的一支粉筆、一張嘴巴、一塊黑板、一本教材的教學(xué)模式已不能滿足教育信息化的需要。下面就淺談多媒體課件，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、借助多媒體課件，創(chuàng)設(shè)情境激趣

美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)最好的動(dòng)機(jī)是對(duì)所學(xué)學(xué)科的興趣”。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，思維以具體形象為主，對(duì)感興趣的事物注意力易集中。多媒體集“聲、光、影、像”為一體的強(qiáng)大功能，化繁為簡(jiǎn)，化虛就實(shí)，把豐富的感性材料直接呈現(xiàn)于學(xué)生眼前，就會(huì)使教學(xué)的內(nèi)容更加生動(dòng)、更加形象，能激活思維，引人入勝。如在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》時(shí)，首先以ppt動(dòng)畫(huà)演示《三兒子分地》的故事：從前有一位老人他有三個(gè)兒子，這位老爺爺要把一塊地分給三個(gè)兒子。老大分到了這塊地的三分之一，老二分到了這塊地的六分之二。老三分到了這塊的九分之三。老大、老二覺(jué)得自己很吃虧，于是三人就大吵起來(lái)。剛好阿凡提路過(guò)，問(wèn)清爭(zhēng)吵的原因后，哈哈笑了起來(lái)，給他們講了幾句話，三兄弟就停止了爭(zhēng)吵。這時(shí)可問(wèn)學(xué)生：“你知道，阿凡提為什么會(huì)笑嗎？他對(duì)三兄弟講了哪些話”？這一問(wèn)題剛好是本節(jié)要探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也正是這節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容。通過(guò)運(yùn)用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，有意識(shí)地、巧妙地設(shè)疑于栩栩如生的畫(huà)面中，從而使學(xué)生的注意力、記憶力、凝聚力在一起，深入思考和探究，以達(dá)到智力活動(dòng)的最佳狀態(tài)。

二、借助多媒體課件，突破教學(xué)難點(diǎn)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，只要你根據(jù)內(nèi)容需要，合理選擇并使用多媒體，一定能輕松地完成教學(xué)任務(wù)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，收到意想不到的教學(xué)效果。

教學(xué)中的難點(diǎn)，常常讓教師感到頭痛。把多媒體課件引入課堂能使靜止的問(wèn)題動(dòng)態(tài)化，為教學(xué)難點(diǎn)的突破開(kāi)辟道路。如在教學(xué)“圓的面積”時(shí)，先讓學(xué)生明確圓的面積與圓的半徑有關(guān)，在此基礎(chǔ)上學(xué)生分組動(dòng)手嘗試，把圓等分切割轉(zhuǎn)化成我們已學(xué)過(guò)的圖形。學(xué)生用議——剪——拼的方法把圓切拼成多種圖形，老師把小組“作品”分別放在實(shí)物投影儀上投影到屏幕上讓學(xué)生比較篩選，最終得出了沿半徑切拼成近似于平行四邊形的方法較好的結(jié)論。學(xué)生切切拼拼，議論紛紛。這時(shí)我讓學(xué)生觀察課件展示的把圓面分成8等份、16等份、32等份情況下的切拼過(guò)程。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：等分份數(shù)越多，拼成的圖形上下邊越來(lái)越直，左右兩條邊就越來(lái)越接近垂直，等分份數(shù)越多，所拼成的圖形越接近于長(zhǎng)方形。在這里借助多媒體課件，形象、深刻地展示了化圓為方，化曲為直的切拼過(guò)程。這既發(fā)揮了現(xiàn)代教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，又為學(xué)生學(xué)習(xí)掃除了障礙，突破了教學(xué)中的難點(diǎn)。

三、借助多媒體課件，形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)

數(shù)學(xué)知識(shí)之間有著密切的聯(lián)系，可以說(shuō)是環(huán)環(huán)相扣。學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程，實(shí)際就是新知識(shí)與已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的舊知識(shí)建立聯(lián)系的過(guò)程。在知識(shí)的銜接處介入信息技術(shù)，能夠縮短學(xué)生“已知”與“未知”的差距，縮短新知識(shí)與原有知識(shí)建立聯(lián)系的過(guò)程，從而促進(jìn)良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成，使同學(xué)們輕松的獲取知識(shí)。如在教學(xué)《三角形面積計(jì)算》時(shí)，此知識(shí)點(diǎn)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了平行四邊形面積計(jì)算基礎(chǔ)上再深化學(xué)習(xí)的。教學(xué)時(shí)，課件顯示：已知三角形的底邊3米，高2米，通過(guò)翻轉(zhuǎn)平移將這樣兩個(gè)完全一樣的三角形拼成一個(gè)平行四邊形，（同時(shí)課件演示比較，所拼平行四邊形的底就是三角形的底；所拼平行四邊形的高就是三角形的高）；這時(shí)可以請(qǐng)學(xué)生很快口算出平行四邊形面積。緊接著追問(wèn)，那么三角形的面積又怎樣計(jì)算呢？學(xué)生很快回答：底乘高除以2；再追問(wèn)：為什么要除以2，（同時(shí)，點(diǎn)鼠標(biāo)ppt演示，翻轉(zhuǎn)、平移、拼的過(guò)程）通過(guò)課件直觀演示，學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)很快掌握了一個(gè)三角形的面積，就是所拼平行四邊形面積的一半。這樣，不但三角形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過(guò)程掌握了，而且學(xué)生學(xué)會(huì)了知識(shí)的遷移觸及了知識(shí)的價(jià)值層面———引發(fā)了學(xué)生深入思考。