團體心理輔導在農村貧困生心理健康教育中的應用

謝清

【摘 要】研究表明，貧困大學生的人際交往現狀不容樂觀，團體輔導在人際交往的干預上效果顯著且具有極大優越性。然而，專門研究貧困大學生人際交往的文獻較少，研究團體輔導對貧困生人際交往的干預研究就更為缺乏，文獻數量僅為個位數。因此，筆者選取了高職院校貧困生中的人際交往不良者15名，對他們實施團體輔導進行研究，分析妨礙貧困大學生人際交往的主要因素和團體輔導的效果，并對團體輔導實施方案進行討論。通過本研究，筆者試圖探討團體輔導對改善貧困大學生人際交往不良現狀的效果和有效途徑，在理論上增進對團體輔導獨特功能和有效實施條件的認識；在實踐上設計一套專門針對貧困生的人際交往團體輔導方案，為改善貧困大學生人際交往現狀提供可行性方法，為高職院校團體心理輔導工作提供建議。

【關鍵詞】團體輔導；貧困大學生；人際交往

一、前言

2004年8月26日，中共中央、國務院頒布《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》，面對國際國內形勢的深刻變化，一些大學生不同程度的存在政治信仰迷茫、理想信念模糊、價值取向扭曲、誠信意識淡薄、社會責任感缺乏、艱苦奮斗精神淡化、團結協作觀念較差、心理素質欠佳等問題。需要結合大學生的實際情況，開展深入細致的思想政治工作和心理健康教育，有針對性地幫助大學生處理好學習、擇業交友、健康生活等方面的具體問題，提高思想認識和精神境界。本研究從農村貧困大學生目前存在的心理健康現狀出發，運用心理學的理論和團體心理輔導方法和技術，對農村貧困大學生的認知、情緒、行為方式、人際交往、性格等方面進行干預，探討團體心理輔導對農村貧困大學生的心理影響，運用實證研究，探討團體心理輔導對改善農村貧困生心理健康狀況，完善其人格，促進心理健康發展的有效性。

二、貧困大學生的心理狀況研究

孟慶良（1999）在對貧困大學生的心理特征調查分析時發現貧困大學生具有內向和不穩定個性傾向。李艷紅（2002）的研究表明：貧困大學生有較高精神質、內向性和情緒不穩定性等個性特征。貧困生較多表現為冷靜與嚴肅，較少表現出活潑開朗。大量研究證明了社會支持對壓力的緩沖作用。因此在團體中形成的朋輩支持系統，親密人際關系所提供的社會支持可以緩解壓力的不良后果，降低青少年的壓力感，提高個體適應各種壓力和生活變遷的能力。

通常認為大多數貧困生較非貧困生，主要的心理問題有：壓力大自尊水平低、心理問題嚴重、幸福感低。李海星（2001）在對貧困大學生心理健康狀況的調查分析中顯示SCL-90各癥狀因子貧困生都高于普通大學生。其中抑郁因子有顯著差異，軀體化、強迫癥狀、人際關系敏感、精神病性4個因子前者明顯高于后者。咚月華（2003）的研究結果顯示，低收入大學生的一般自我效能感、整體情感指數和幸福感指數顯著低于普通大學生，低收人大學生的一般自我效能與整體情感指數、生活滿意度和幸福感指數具有顯著的正相關，相關系數分別是0.486，0.428，0.489，P<0.01。

三、研究內容

經濟上的困難使得這些農村貧困大學生在接受高等教育的同時，也要面臨著來自于人際關系、生活、學習、擇業等諸多方面的心理壓力，從而表現出自我封閉、焦慮、抑郁等不良情緒特征，這些不良情緒時刻都會影響到他們心理的健康水平，不利于農村貧困生身心的健康發展。本研究從農村貧困大學生目前存在的心理健康現狀出發，運用心理學的理論和團體心理輔導方法和技術，對農村貧困大學生的認知、情緒、行為方式、人際交往、性格等方面進行干預，探討團體心理輔導對農村貧困大學生的心理影響，運用實證研究，探討團體心理輔導對改善農村貧困生心理健康狀況，完善其人格，促進心理健康發展的有效性。

1.研究對象

選取浙江農業商貿職業學院農村貧困大學生15名。所有被試都是在新生心理普查后篩選出來需要關注的對象，即“大學生人格調查（UIP）”普查顯示總分在25分以上，以及“癥狀自評量表（SCL-90）”測試中強迫、人際關系敏感、抑郁、偏執等原因的學生，通過對這些學生的訪談，確定是因家庭貧困而極度自卑缺乏自信，并自愿參加團體輔導的學生。

2.研究方案

團體目標：在接納、支持的團體氣氛里，使成員通過團體活動培養組員積極的情感能力和積極的認知能力，幫助其樹立自尊自信，提高人際交往能力，緩解壓力和焦慮情緒，培養積極合理的認知方式，并能夠將所學到的知識應用到團體以外的情景中，從而培養和提高應對能力。

團體活動時間：每周1次，每次100分鐘，一共活動8周，8次。

階段1：相識風雨中。

澄清團體目標、幫助團體成員了解團體的性質；激發大家參與活動的興趣，消除團體成員間的陌生感和緊張情緒，建立互動關系；探索團體成員對團體的看法，進行需求評估；訂立團體規范。可以采用以下活動，活動一：大風吹；活動二：滾雪球；活動三：我們的家園；活動四：團體命名；活動五：為團體制定規則。

階段2：你我之間。

讓成員認真觀察自己，并感受自己的特點；幫助成員學習如何正確地通過他人的信息來認識自己；讓大家感受互相幫助是很重要的。可以采用以下活動，活動一：手指操；活動二：自畫像；活動三：突圍闖關；活動四：同舟共濟。

階段3：認識自我。

幫助成員懷著感恩之心認識和接納自己；品味成長經歷，了解自我優勢，提高信心。可以采用以下活動，活動一：蘋果鳳梨活動；活動二：巧解千千結活動；活動三：假如“我是你”；活動四：翻越毒葉。

階段4：風雨中無傘。

探索成員對于貧困的看法；通過分享讓成員在團體中體驗共同的感受；促使成員接納白己處境，改變角度看待貧困；可以采用以下活動，活動一：人生曲線活動；活動二：人生的重要事件；活動三：頭腦激蕩；活動四：家庭作業。

階段5：你我相融。

幫助成員體會人與人之間需要理解和接納；讓大家體會理解性的幫助給人的感覺最好；幫助成員體會自己對他人的幫助的需要。可以采用以下活動，活動一：熱身——螃蟹；活動二：我的孤獨；活動三：盲人旅行；活動四：人際溫度表。

階段6：提升自我。

克服現有困難，集思廣益，促使成員學習接納自己和欣賞自己，珍惜自己的潛能；自我肯定，增強自信和信任，學習欣賞他人；可以采用以下活動，活動一：自畫像；活動二：天生我材；活動三：法柜奇兵；活動四：自信吶喊活動；活動五：天使留言。

四、團體輔導的反饋調查結果

團體輔導結束后，對所有參加團體輔導的同學進行了團體輔導效果評估問卷調查，團隊成員中的15名實驗對象在回答“參加完團體輔導后，您自認為自己的人際交往能力是否提高”一題時，選擇提高明顯的5人占33%，選擇提高較明顯的9人占60%，選擇提高不明顯的1人僅占6%，選擇完全沒提高的O人；團體輔一導后，通過個別交流、集體分享、撰寫短文的方一式了解大家的感受，從中看出大家對本次團體輔導的認可度很高，主要感覺團隊氛圍非常和諧，自己在團隊中感到很開心、很溫暖，同時覺得團體輔導對自己在交往和其他方面的幫助很大。據輔導員和團輔成員的同學反映，團體輔導前后，大部分同學在同學關系和宿舍關系上有很大的改善，能主動與人交流，對自己有了一些信心，臉上也有了笑容。

注：基金項目：2015年浙江農業商貿職業學院一般項目，KY201507，團體心理輔導在農村貧困生心理健康教育中的應用——以浙江農業商貿職業學院為例。