淺談歷史插圖在教學(xué)中的有效應(yīng)用

田維敬

中圖分類號(hào)：G623.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）18-0006-01

初中歷史新課標(biāo)非常重視插圖的運(yùn)用，明確指出：歷史教學(xué)要注意教學(xué)方法、教學(xué)手段的多樣化和現(xiàn)代化，應(yīng)積極運(yùn)用教學(xué)掛圖、圖片、幻燈、投影、錄音、錄像、影片、模型等，進(jìn)行形象直觀的教學(xué)。歷史地圖能夠?qū)⒊橄蟮臍v史知識(shí)形象化，它對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的能力具有重要作用。歷史教科書中穿插大量插圖，大大增強(qiáng)了歷史知識(shí)的生動(dòng)性和直觀性，授課時(shí)應(yīng)緊緊抓住這一特點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)。那么在教學(xué)中如何有效應(yīng)用歷史插圖呢？

一、教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀圖

為了提高初中歷史教學(xué)的有效性，教師選擇好圖片資料之后，要做好引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生讀懂圖片內(nèi)容，挖掘有效信息，提高學(xué)習(xí)的有效性。圖片資料中雖然有很多信息，但是學(xué)生因?yàn)橹R(shí)與經(jīng)驗(yàn)的局限性，很難識(shí)別，這時(shí)需要教師加強(qiáng)引導(dǎo)。例如，在學(xué)習(xí)文藝復(fù)興知識(shí)的時(shí)候，教師可以選擇《圣母子》《蒙娜麗莎》《最后的晚餐》等有代表性的圖片，還要引導(dǎo)學(xué)生從畫面背景知識(shí)出發(fā)，在觀察畫面人物表情、細(xì)節(jié)內(nèi)容時(shí)挖掘畫面中的信息，進(jìn)行科學(xué)讀圖，進(jìn)而為之后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為了更好地發(fā)揮圖片的輔助作用，教師可以進(jìn)一步解放思想，運(yùn)用圖片設(shè)問(wèn)的方法，集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。并通過(guò)有針對(duì)性和有深度的問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。首先，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圖片內(nèi)容進(jìn)行深入思考，挖掘其中的歷史知識(shí)。其次，教師在思考問(wèn)題的時(shí)候要引導(dǎo)學(xué)生采用比較法，結(jié)合歷史現(xiàn)實(shí)與事件進(jìn)行思考，深入挖掘歷史本質(zhì)和規(guī)律。

二、應(yīng)用歷史插圖提高教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的積極性

過(guò)去我們?cè)诮虒W(xué)中忽略了插圖的作用，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于枯燥的文字產(chǎn)生厭倦的情緒，不利于歷史的學(xué)習(xí)。如今我們要改善這一現(xiàn)象，將歷史插圖與文字結(jié)合起來(lái)。比如，初中歷史人教版八年級(jí)下冊(cè)中有一張圖叫喬冠華開(kāi)懷大笑，我在講到這一課的前一天，將圖片放大通過(guò)投影儀展示給學(xué)生們并布置家庭作業(yè)：找出有關(guān)頭像的相關(guān)信息，比如圖片中的人在干什么，他為什么要開(kāi)懷大笑，照片中的事情發(fā)生的時(shí)間和地點(diǎn)、這個(gè)事件說(shuō)明什么等等。這些都是一些簡(jiǎn)單的小問(wèn)題，但是卻幾乎涵蓋了這一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，并且這些小問(wèn)題并不會(huì)耗費(fèi)學(xué)生幾分鐘。然而，就是這短短的幾分鐘有時(shí)候甚至?xí)纫惶谜n要來(lái)的有價(jià)值。因?yàn)?，這是學(xué)生自主的去尋求答案的過(guò)程，這期間學(xué)生會(huì)積極的思考以及歸納總結(jié)，其實(shí)這都是學(xué)習(xí)的過(guò)程，如果我們能夠養(yǎng)成一個(gè)習(xí)慣，會(huì)讓學(xué)生一看到圖片就會(huì)想到這些問(wèn)題，就大大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、通過(guò)歷史地圖來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

由于歷史地圖對(duì)歷史教學(xué)起到非常重要的作用，所以某初中加大了歷史地圖在歷史地圖教學(xué)中的應(yīng)用，而且取得了良好效果，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣有明顯提升。為了保證歷史地圖在歷史教學(xué)中有更好應(yīng)用，必須培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。首先，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史地圖的分析能力。例如，在人教版初中一年級(jí)“秦漢開(kāi)拓的西域和絲綢之路”教學(xué)過(guò)程中，教師先向?qū)W生設(shè)置問(wèn)題，西域的地理位置，張騫出使西域的原因和過(guò)程，而且絲綢之路是如何形成的，絲綢之路的地理位置以及絲綢之路的作用，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去思考；其次，教師向?qū)W生展示歷史地圖，分別是“張騫通西域路線圖”和“絲綢之路示意圖”，然后教師讓學(xué)生仔細(xì)觀察張騫出使西域的路線，繼而激發(fā)其探索的積極性；最后，教師講述秦漢開(kāi)拓的西域和絲綢之路中的主要內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)中原王朝與匈奴的和戰(zhàn)關(guān)系有全面的了解，并使得學(xué)生通過(guò)結(jié)合著歷史地圖對(duì)教學(xué)線索更加明晰，進(jìn)而對(duì)西漢時(shí)期的歷史全面的分析，提高學(xué)生的思維能力。

四、通過(guò)歷史插圖加深歷史知識(shí)

我們?nèi)祟悓?duì)于文字的記憶是最弱的，而圖片向我們傳達(dá)的信息要高出文字很多倍，并且其占用的空間相對(duì)小很多。這就意味著，學(xué)生們看到一幅圖片之后可以聯(lián)想到很多東西，然而看到一個(gè)字的時(shí)候卻只會(huì)局限于這個(gè)字。因此，我們?cè)跉v史教學(xué)的過(guò)程中可以加入對(duì)插圖的描述來(lái)加深學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的印象。如上文所述，如果我們只通過(guò)文字來(lái)描述1971年10月，第二十六聯(lián)合國(guó)大會(huì)上中國(guó)恢復(fù)了聯(lián)合國(guó)的合法席位。我相信如果不進(jìn)行復(fù)習(xí)，下次上課會(huì)有大部分人忘記這段話。而如果是通過(guò)這些文字來(lái)描述上述圖片，那么會(huì)加深學(xué)生對(duì)插圖的印象，而圖片總是比文字更容易牢記。因此，我們可以通過(guò)這一方法，在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)對(duì)歷史插圖的應(yīng)用，來(lái)增加學(xué)生的印象，強(qiáng)化識(shí)記。當(dāng)然，我們也要注意不能完全依賴于插圖，否則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于歷史框架的掌握出現(xiàn)問(wèn)題，這同樣不利于學(xué)生學(xué)習(xí)歷史。

（責(zé)任編輯 劉 馨）