微課在醫學統計學教學中的應用研究

徐俊芳 郭孝鵬 李奉權 胡啟托

摘 要：微課作為一種信息技術與教學融合的手段在國內悄然興起，并深入到高等教育領域各個學科、各個層次的教學中。本文分析了傳統醫學統計學的存在問題，并結合微課的特點和優勢，探討了微課在醫學統計學教學中的應用。

關鍵詞：醫學統計學；微課；教學

醫學統計學是運用概率論與數理統計的原理及方法研究醫學數據資料的收集、整理、分析與推斷的一門應用性科，它是醫學高等院校的一門必修課程[1]。其內容嚴謹、邏輯嚴密、抽象性高，而醫學專業課程對學生的邏輯思維培養不足，因此，學生對醫學統計學產生畏懼感，最終導致客觀上對醫學統計學沒有學習興趣。隨著信息化時代的到來，微課作為一種信息技術與教學融合的手段在國內悄然興起，并深入到高等教育領域各個學科、各個層次的教學中。本文主要針對如何將微課應用于醫學統計學教學中進行探討。

一、傳統醫學統計學教學的存在問題

1.教學方法和手段單一，學生的學習缺乏主動性。在傳統的醫學統計學教學中，一方面，教學主要以課堂教學為主，圍繞著教師講授學生被動地接受知識，難以啟發學生從根本上理解并掌握統計學基本原理和方法，難以培養學習獨立思考的習慣，從而最終抹殺了學生學習的主動性。教學手段主要以傳統的黑板授課和多媒體授課為主，師生之間缺乏互動和交流，最終導致教師難以掌握學生的學習情況。這種傳統的教學方法也難以體現出醫學統計學課程實踐性的特點。另一方面，醫學生對醫學統計學的認識比較抽象，大部分醫學生對數據及其分析方法缺乏基本的感性認識，難于理解醫學統計學的真正用途，只會被動的完成老師布置的任務。

2.重理論輕實踐，學生應用統計軟件能力差。在醫學統計學的教學過程中，由于課時、教學資源等的影響，實驗課時難以滿足醫學統計學教學要求，難以培養學生有效的軟件操作能力。在實驗教學過程中，實例也多以書后的練習為主，學生僅按照老師的講解或書中的步驟機械地完成軟件操作，導致學生對統計學理論與實踐缺乏理性認識。因此，教學理論與實踐教學處于一種脫節的狀態，在理論教學和實驗教學之間很難找到一個平衡點。

3.與相關專業整合不夠，難以培養學生的應用能力。醫學統計學是一門理論性和應用性很強的學科。在教學過程中，同一個例子常應用于不同專業的講解，難以讓學生們體會到統計學在本專業中的實際應用價值。學生在學習結束后，運用統計學的原理和方法解決實際問題時缺乏邏輯性和系統性，不能正確地將統計學方法應用于解決問題。

二、微課的特征與微課教學的優勢

“微課”全稱“微型視頻課”，是指按照課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的教學活動的全過程[2]。微課具有教學時間短、教學內容精、存儲容量小的特征[3]。因此，微課教學具有以下幾點優勢：

1.有利于提高學生的學習興趣、學習主動性和學習效率。教學的目的是為了提高學生的學習能力，在教學過程中應以學生為中心，從學生興趣需要和學習過程需要出發，激發其學習興趣，從而提高學習效果。微課視頻是一種在線學習的方式，不受時間的限制、不受紀律的約束，改變了學生的學習氛圍。一方面，學生可充分利用校園、Internet等網絡環境，利用便攜設備在線觀看視頻、閱讀教案和課件等學習資源；另一方面學生可將網絡資源與空閑時間有機結合。學生下載微課視頻后可在課堂外的任何環境（如公交、操場等）下觀看，使學生建立移動學習觀念，從而培養學生良好地學習主動性。

2.有利于把握重點內容和提高對知識的掌握深度，使傳統課堂得到延伸。微課視頻是以課程的重點、難點內容進行選題，設計腳本、拍攝和制作。學生在課堂上不能很理解的重點、難點，可以隨時隨地打開微課視頻反復觀看，從而鞏固強化所學知識。

3.有利于提高教師的綜合素質，促進教學模式的改革。微課不僅可以幫助學生自主學習，更有利于教師的專業發展。在微課視頻的制作過程中，教師扮演著多重角色，如編劇、導演和演員等。微課視頻包含了教師的教學理念和設計，這就要求教師必須不斷地學習、創新，不斷拓寬自己的知識面，從而提升教師的課堂教學水平和促進教師的專業成長。

三、微課在醫學統計學教學中的應用

微課除了包括以教學應用為目的的視頻外，還包括相應的微課教學設計、素材課件、練習測評、教學評價與反思以及學生反饋等信息[4]，構成了一種半結構化、主題明確的教學資源應用“生態環境”[5]。基于微課的特征和在教學中的優勢，在設計和制作醫學統計學微課視頻的過程中，應從以下幾個方面入手：

1.微課主題明確，內容簡潔。設計微課時，主題要清晰明確，應有針對性、典型性和示范性，內容要簡潔凝煉。在醫學統計學教學內容上應該圍繞某一重點、難點、疑點進行講解[6]，對教學內容中的某個知識點進行精雕細琢，按照知識點進行切割，把重點和難點變成若干個“顆粒化”視頻。例如，在講解假設檢驗時，可根據內容將重點和難點分成多個視頻，即假設檢驗的基本原理、如何建立假設、確定檢驗水準、P值意義等多個“顆粒化”視頻。

2.微課制作多樣化，形象化。微課視頻必須能輔助課堂教學將抽象難以理解的知識點更加直觀、生動地展現給學生，使學生對醫學統計學的內容有一個感性的認識。這就要求教師在做微課設計時，不僅要考慮如何多應用多媒體動畫將原本枯燥的課程變得生動，還要考慮如何運用簡明扼要、生動的語言進行講解，并在每個視頻中將知識點講解透徹，從而幫助學生能理解和記憶醫學統計學的基本概念、原理等內容，激發學生的學習興趣。例如：講解重、難點時可選擇講授式微課；給學生們解疑答惑時可選擇討論式微課；講解統計學方法的應用選擇關聯式微課。

3.微課的內容需要不斷地進行更新。微課作為新型學習理念，在今后的發展中應從醫學統計學微課的設計理念、功能定位、制作技術、開發模式等環節不斷更新、完善。以醫學統計學的教學目標與醫學統計學的應用實踐來促進該課程微課建設的有序發展，使微課沿著“微型資源構成-微型教學活動-微型網絡課程”的軌跡發展變化[5]。

綜上所述，微課作為一種新的教學方法和教學手段已經運用到不同領域，是一種重要的教學輔助資源。在一定程度上，對醫學統計學的教學過程中的不足進行有效的補充，有利于激發學生的學習興趣。但是，微課在醫學統計學教學中的應用還處于淺層次的探索階段，這就要求教師在充分利用微課的優勢同時，也應該認識到微課的不足。因此，在教學過程中，教師不斷完善微課教學模式，使其與傳統醫學統計學教學模式相輔相成、取長補短，使學生能夠更好地掌握醫學統計學知識，提高學生的統計思維能力和醫學科研能力，以滿足大數據時代下醫學生的培養需求。

參考文獻：

[1]潘發明，丁寧，范大志，等.醫學生醫學統計學教學方法的改革與初步實踐[J].安徽醫藥.2014，18（1）：210-212.

[2]蘇小兵.微課概念辨析及其教學應用研究[J].中國電化教育.2014，（330）：94-99.

[3]李玉平.微課程——走向簡單的學習[J].中國信息技術教育.2012，（11）：15.

[4]孟祥增，劉瑞梅，王廣新.微課設計與制作的理論與實踐[J].遠程教育雜志.2014，（6）：24-32.

[5]胡鐵生，周曉清.高校微課建設的現狀分析與發展對策研究[J].現代教育技術.2014，24（2）：5-13.

[6]蘇小兵，管玨琪，錢冬明，等.微課概念辨析及其教學應用研究[J].中國電化教育.2014，（330）：94-99.

（作者單位：湖北民族學院醫學院預防醫學教研室）