立足3+2專升本連讀，談高職院校高等數學的教與學

王文文

摘 要：高等數學教學在高職院校的教育中占有重要的地位，專升本考試也是高職院校學生追求更高學歷的重要途徑。結合高職院校高等數學的教學情況進行分析，發現高職院校的高等數學教與學存在一些有待解決的問題，主要包括缺乏良好的教學研究氛圍、強大的師資隊伍以及學生在課堂上缺乏積極性等。本文基于專升本的視角，對新建高職院校高等數學的教與學展開探討。

關鍵詞：新建高職院校；專升本；高等數學；教學

1 高職院校高等數學教學所存在的問題

1.1 學生缺乏較好的學習基礎 高等院校招生范圍的擴大，在增加院校學生數量的同時，也使生源整體的質量難以得到保證。在高職院校中，存在部分比較特殊的學生群體，這種情況在新建民辦高職院校中尤為突出，其生源質量難以得到保障。較多學生缺乏良好的學習習慣，在學習方面也缺乏自信，缺乏向困難挑戰的勇氣，從而增加了高等數學教學的難度。

1.2 缺乏強大的師資力量以及濃厚的教研氛圍 高職院校的教師人數較少，教師具有較為沉重的教學負擔，主要體現在其擁有大量的課時，從而導致其在備課方面缺乏時間與精力，進而對教學效果產生影響，此外，為了彌補師資力量不足的缺陷，高職院校的教師往往身兼多職，或者院校聘用兼職教師進行教學，并且兼職教師在教師人數中占有較高的比例。在這些兼職教師中，存在部分教師職業素質較差，缺乏端正的工作態度，對高等數學的教學產生不良影響。

1.3 缺乏充足的授課課時，未能真正完成教學任務 在高職院校中，高等數學課的開設比較少，缺乏充足的課時，使教師不能真正完成預期的教學任務。有的教師雖然將全部的課程都講解完畢，但是由于時間的有限，在授課過程中比較倉促，導致學生對教師教學的內容無法理解，并且也難以提起對課堂的興趣，自然也就無法取得理想的教學效果。

1.4 缺乏合理的教學選材，不利于教學的有效實施 高職院校的教材基本上是對本科教材進行刪減，就教材內容而言，存在較高的難度與較強的理論性，在高等數學的教學過程中，也容易出現課堂呆板、枯燥的現象。高職院校以培養應用型人才為目標，教材內容的傳統與落后自然也滿足不了實際教學的需要。

2 專升本視角下高職院校高等數學教與學改善的措施

2.1 嘗試高職院校高等數學的分層教學 教師應結合學生的高考成績進行分析，再根據學生的態度與看法，將高等數學課程的教學分為兩個層次，分別是試點班與普通班。教師對試點班的高等數學教學，在教學過程中允許具有較強的理論性，注重培養學生的數學素質、思想及精神，以促進學生數學自主學習能力及實踐能力的提高為目標，為學生的專升本考試創造有利條件，對于普通班的教學，教師應注重其基礎方法與知識的掌握，使學生能夠學會基本的數學知識，然后根據學生專業的不同，合理地對教學內容的理論性進行調整，注重學生的基礎訓練，最大程度上鞏固普通班學生的數學基礎，確保這些學生的專升本考試達到較高的通過率。兩個層次的班級具有基本一樣的教學內容，然而在教學策略方面需要作出合理的選擇，應充分體現出較強的針對性。

2.2 加強師資隊伍的建設與發展，重視教學研究 高職院校只有擁有強大的師資隊伍，才能實現高等數學教學質量的有效提升。學校應重視教師專業素質的發展，進行良好教研氛圍的營造。組織資歷較深的教師組成專升本教師輔導團隊，注重專升本考試試題及大綱的研究，進行合適輔導教材的編寫或選用，發現試題中的規律，進行模擬試題的設計，促使學生對高等數學知識的了解更加深刻，提高其通過專升本考試的信心，最終達到通過考試的目標。

2.3 采用有效的教學方法展開教學 以函數極限教學為例，教師在進行該內容的教學時，可以結合圖像進行把握。按照極限的文字定義，根據函數圖像進行分析，可以促進學生對函數極限定義的理解。

x→x0時，極限不存在的情況具有較多的形式，對之后的連續性教學有直接的影響。從多種形式對極限存在的情況進行研究，可有效促進學生對極限概念的理解。當然，極限函數的例子還有很多，這里不再詳細列舉。總之，教師應采用一些有效的教學方法與手段，提高教學的水平，才能取得良好的教學效果。

2.4 對教材進行合理編制，提高教材內容的針對性 就目前而言，多數高職院校高等數學教學所使用的教材均較為統一，缺乏學生群體差異性的考慮，這些差異包括學生的專業以及數學基礎等。學生數學基礎存在差別，其高等數學的教學也應作出適當的調整。

2.5 尋求與本科院校合作，實施專本連讀 在目前的教育發展背景下，專升本考試已經得到了廣泛的開展，學生可以通過專升本考試，進入自己所喜歡的本科院校繼續學習。對此，高職院校應加強與本科院校的合作，為學生提供良好的專升本平臺，向本科院校尋求教材、教師、教育模式等方面的經驗與幫助，提高高職院校教師的教學水平，為高職學生的專升本創造有利條件。

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