高中語文探究性閱讀教學初探

袁金霞

摘 要：在高中語文教學階段，合理實行探究性閱讀教學，可以從根本上提升學生的探究能力和對事物的質(zhì)疑能力，從而讓學生在最短的時間內(nèi)達到新課改的要求。在進行探究性教學的過程中，作為一名優(yōu)秀的高中語文教師，務(wù)必要以身作則，有效結(jié)合知識點進行教學，從而讓學生能夠在潛移默化中提升自己的語文綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：探究式閱讀；高中語文；質(zhì)疑；綜合素質(zhì)

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2016）18-050-01

0

高中語文教學中，閱讀占了較為重大的一塊比例，作為一名優(yōu)秀的語文教師應(yīng)當發(fā)現(xiàn)，學生的語文成績和學生的閱讀能力息息相關(guān)。由此，教師務(wù)必要重視學生的閱讀教學，讓學生能夠有效提升自己的閱讀水準，從而逐步提升自己的語文綜合素養(yǎng)。

一、探究性閱讀的具體內(nèi)涵

所謂閱讀，是一項綜合性的活動，不僅包含了文學內(nèi)容，還包括學生在進行閱讀過程中的認知活動。學生通過閱讀，可以有效和作者進行心靈上的溝通，從而能夠完成對自己的認知，重塑自己的世界觀。由此可見，通過閱讀，學生能夠完善自己的人格，提升自己的素養(yǎng)，加強自己的語文綜合能力，從而全方位地提升自我，讓自己成為達到社會主義接班人的能力要求。

因此，為了有效保證高中階段的閱讀教學，作為一名優(yōu)秀的高中語文教師，應(yīng)當學會在閱讀教學中增加探究性閱讀板塊，從而將閱讀教學升級，讓學生探索到閱讀的更高層次。語文學科是其他學科學習的橋梁，而閱讀是語文學科中至關(guān)重要的一個部分，教師務(wù)必仔細鉆研，讓學生盡快適應(yīng)探究式語文閱讀學習。

二、探究性語文閱讀教學的具體實行方法

伴隨著新課程改革的持續(xù)推進，高中階段對于學生的閱讀能力要求越來越高。作為教師，務(wù)必適應(yīng)新課改的要求，積極推行探究性語文閱讀教學，讓學生在最短的時間內(nèi)提升自己的語文閱讀能力。

（一）明確學生才是學習的主體

傳統(tǒng)教學中，教師習慣了將自己作為教學中的主角，學生只是被動地接受自己所講的知識。而探究性閱讀教學實行的最基本的要求就是，明確學生在教學過程中的主體地位，只有這樣，學生才能充分發(fā)揮自己的能量，讓探究性閱讀教學發(fā)揮最大的能量。

探究性教學是學生自主參與的學習方法，學生必須明確自己是學習的中心，所有的操作都和自己息息相關(guān)。只有這樣，學生才會意識到自己是多么的重要，才能夠有效配合老師，讓探究性語文教學按照進度持續(xù)下去。也只有如此，學生的閱讀能力才能夠最快速的提升。

例如，筆者在講述有關(guān)《荷塘月色》的相關(guān)內(nèi)容的時候，首先給學生足夠的時間通讀文章，讓學生對相關(guān)的內(nèi)容有一個整體的印象，從而能夠有一個宏觀的印象。在此基礎(chǔ)上，筆者讓學生對文中較為經(jīng)典的句子進行剖析，從而加深學生對相應(yīng)內(nèi)容的理解。通過整體印象，肢體解讀的探究性教學模式，學生能夠充分發(fā)揮自己的主觀能動性，從而最大程度地提升自己的閱讀能力。

（二）教師務(wù)必積極指引學生進行探究閱讀

雖然教師在探究性閱讀中不再是主角，但是也不能隨意教學，要充分發(fā)揮自己的引導作用。雖然學生能最大程度地發(fā)揮自己的主觀能動性，但是學生畢竟還需要引導，不然就是脫軌的火車，無軌跡可言。

筆者認為，作為教師，為了有效起到引導作用，可以按照一下的方法來做：依據(jù)相應(yīng)的閱讀內(nèi)容合理設(shè)計情景，如果是深沉的內(nèi)容，就可以使用舒緩的語氣進行朗讀，從而讓學生進入到相應(yīng)的情景之中，加深學生對閱讀內(nèi)容的理解。此外，教師還可以通過小組討論的方式進行文本閱讀，從而加深學生的閱讀理解。

（三）掌握閱讀文本的載體作用

筆者認為，每一篇文章，文本都是學生閱讀的有效載體。作為教師，要引導學生了解到文本載體的重要性，從而有效的利用之。有了文本這個載體，學生就能夠感受到文章的多個層次，從而能夠逐步的體會到文章的主旨。也只有逐層深入的文章，最能夠發(fā)揮探究性閱讀教學的優(yōu)勢。

例如，筆者在講述有關(guān)《采蓮賦》的相關(guān)內(nèi)容的時候，為了能夠最大程度地激發(fā)學生對相應(yīng)知識點的理解，筆者鼓勵學生通過課后時間查閱和文章內(nèi)容相關(guān)的歷史資料，從而理解這篇文章出現(xiàn)的背景，依據(jù)背景理解文章。通過這樣的模式，學生能夠?qū)ο鄳?yīng)的文章追根溯源，從而能夠有效理解相應(yīng)的文本內(nèi)容。

（四）將課堂教學和課外內(nèi)容相結(jié)合

筆者認為，雖然探究性教學在語文課堂教學中能夠發(fā)揮很大的作用，但是學生在課堂上進行學習的時間十分有限，從而不能夠最大程度地激發(fā)學生的語文能力。在此情況下，教師務(wù)必要讓學生在課外時間進行多閱讀，多探索，多運用，從而鍛煉相應(yīng)的能力，讓學生的語文閱讀能力變得扎實，從而逐步提升學生的語文綜合素養(yǎng)。

結(jié)語

綜上所訴，在高中階段進行語文探究性閱讀教學，對學生的作用十分明顯。作為一名優(yōu)秀的高中語文教師，務(wù)必打破自己認知局限，在最短的時間內(nèi)幫助學生建立良好的閱讀習慣，從而讓學生能夠在今后的語文學習中，打下堅實的基礎(chǔ)，在語文道路上越走越遠。

[參考文獻]

[1]丁穎.探究性閱讀在高中語文教學中的應(yīng)用之我見[J].中國校外教育（理論），2008.

[2]齊正宇.如何在高中語文教學中貫徹探究性閱讀法[J].德州學院學報，2012.

[3]康小紅.淺談?wù)Z文教學中的問題式探究學習[J].讀與寫（教育教學刊）.2010（07）.