新課程背景下高中語(yǔ)文教學(xué)的幾點(diǎn)要求與反思

吳葛

摘 要：在新課程背景下，高中語(yǔ)文教師應(yīng)該注重采取措施，提升教學(xué)效果。本文通過(guò)結(jié)合教學(xué)實(shí)例，對(duì)新課程背景下高中語(yǔ)文教學(xué)中誤區(qū)進(jìn)行深入的反思，希望可以對(duì)日后的語(yǔ)文教學(xué)有一定促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：新課程背景；高中語(yǔ)文；課堂教學(xué)；教學(xué)現(xiàn)狀；教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）18-065-01

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在新課程改革以更高的目標(biāo)，更新的教學(xué)理念要求高中語(yǔ)文教學(xué)的背景下，教師的教學(xué)模式得到了一定的改善和更新，學(xué)生的思維能力得到一定發(fā)散，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的積極性上也有一定提高，然而，這次語(yǔ)文教育的轉(zhuǎn)型，卻不是十全十美的，仍然存在一些誤區(qū)和曲解。

一、學(xué)生自主提問(wèn)的缺失

在新課改的過(guò)程中，我們往往將視線(xiàn)聚焦在教師的提問(wèn)方面，提倡教師巧妙提問(wèn)，集中學(xué)生注意力；卻忽視了鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和思考的獨(dú)立性。“師問(wèn)生答“的提問(wèn)方式禁錮了學(xué)生的思考，束縛了學(xué)生的個(gè)性，導(dǎo)致高中語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量低下。高中語(yǔ)文教學(xué)課堂的自主提問(wèn)缺失在一定程度上影響了我國(guó)杰出人才的培養(yǎng)，不利于學(xué)生形成主動(dòng)思考，自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)也不利于學(xué)生創(chuàng)新思維和質(zhì)疑精神的培養(yǎng)。

為解決這個(gè)問(wèn)題，教師應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，督促學(xué)生做好預(yù)習(xí)功課，熟悉通篇文章，了解課文的背景，并形成自己對(duì)這篇文章的看法，只有對(duì)教材有了充分的研讀和琢磨，才可以提出問(wèn)題。以人教版“鴻門(mén)宴”一課為例，學(xué)生應(yīng)該通過(guò)這篇文章，形成自己對(duì)劉邦、項(xiàng)羽、范增等人的理解，如果有興趣的話(huà)，還可以通過(guò)別的作品從另一個(gè)角度看待鴻門(mén)宴這段歷史，拓寬自己的知識(shí)面，完善自己的價(jià)值觀，在這樣的過(guò)程中，才可以發(fā)現(xiàn)更多的問(wèn)題，在課堂上與教師形成良好的互動(dòng)。

其次，教師在教學(xué)中還應(yīng)該改善與學(xué)生之間的關(guān)系，大部分中國(guó)高中生對(duì)教師的態(tài)度都是敬畏有余，親近不足。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)該充分發(fā)揮自己的人格魅力，尊重學(xué)生，認(rèn)真對(duì)待學(xué)生提出的問(wèn)題，與學(xué)生平等親切地交流。不可以因?yàn)閷W(xué)生提出的問(wèn)題膚淺或者邏輯不清就不予理會(huì)，要以正面、積極地態(tài)度對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，建立平等的師生關(guān)系，營(yíng)造溫馨愉快的學(xué)習(xí)氛圍，只有讓學(xué)生充分感受到自由的人文關(guān)懷，學(xué)生才會(huì)敢于提問(wèn)，樂(lè)于提問(wèn)。

二、忽視教師的引導(dǎo)作用，課堂秩序混亂

不少高中語(yǔ)文教學(xué)課堂過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，忽視了教師在其中起到的引導(dǎo)和監(jiān)督作用，一味地讓學(xué)生自由討論問(wèn)題，導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)課堂秩序混亂，學(xué)生在討論中東拉西扯，離題萬(wàn)里，最后浪費(fèi)了課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，沒(méi)有得到實(shí)際有用的結(jié)論，也沒(méi)有鍛煉到相關(guān)能力，違背了自主探究的初衷。

針對(duì)這種問(wèn)題，教師要反思自己在自主探究中所扮演的角色，及時(shí)點(diǎn)撥和啟發(fā)學(xué)生思維，所謂自主學(xué)習(xí)絕對(duì)不是學(xué)生毫無(wú)頭緒地瞎學(xué)，而是師生之間的共同協(xié)作，是雙方智慧的碰撞。教師的人生經(jīng)驗(yàn)，專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及透徹的分析都能充分激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，避免學(xué)生走進(jìn)思考的死胡同，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)，教師要把握整個(gè)課堂的紀(jì)律和秩序，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生討論時(shí)脫離話(huà)題的情況，在高中語(yǔ)文課堂上培養(yǎng)學(xué)生的集體合作觀念和組織紀(jì)律觀念。

例如，在討論賈誼《過(guò)秦論》時(shí)，教師應(yīng)該就本篇課文制定一個(gè)明確的討論方向與學(xué)習(xí)目標(biāo)，秦朝的滅亡自古以來(lái)就為人們嗟嘆，學(xué)生在討論這篇課文時(shí)，很容易受到自己興趣愛(ài)好的主觀情感的影響，將整個(gè)討論變成自己的個(gè)人秀，持不同觀點(diǎn)的學(xué)生甚至有因?yàn)橛^點(diǎn)不同而發(fā)生爭(zhēng)吵，從而擾亂了課堂秩序，影響了課堂探究效果。因此，教師要仔細(xì)觀察學(xué)生討論情況，避免學(xué)生的討論偏題，走題，保持課堂的規(guī)范性和紀(jì)律性。

三、忽視了批評(píng)教育

新課程下的評(píng)價(jià)機(jī)制以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)為主，教師過(guò)于注重對(duì)學(xué)生自尊心和自信心的保護(hù)，認(rèn)為這樣可以讓學(xué)生充滿(mǎn)自信，開(kāi)闊學(xué)生思維，充分發(fā)掘?qū)W生潛力。然而自信過(guò)頭就是自負(fù)，許多教師在理解新課程評(píng)價(jià)內(nèi)涵時(shí)，忽視了對(duì)學(xué)生的批評(píng)教育，對(duì)學(xué)生的所有回答和表現(xiàn)只夸獎(jiǎng)好的部分，而對(duì)表現(xiàn)差強(qiáng)人意的部分一概忽視不理，久而久之，學(xué)生對(duì)教師的表?yè)P(yáng)習(xí)以為常，無(wú)動(dòng)于衷，有的學(xué)生甚至產(chǎn)生了驕傲自滿(mǎn)，目中無(wú)人的情緒，不利于自己的發(fā)展和成長(zhǎng)。

高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該正視批評(píng)教育的作用，讓學(xué)生在批評(píng)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題并加以改正，而不是在一味的表?yè)P(yáng)中逐漸迷失自己。如果教育中只有“鼓勵(lì)”和“賞識(shí)”，教育就會(huì)變得虛偽，教師的存在是為了促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)而不是為了奉承學(xué)生。

總結(jié)

綜上所述，在新課程實(shí)施的過(guò)程中，總是會(huì)遇見(jiàn)一些問(wèn)題，或是治標(biāo)不治本，或是矯枉過(guò)正，高中語(yǔ)文教師不應(yīng)該懼怕問(wèn)題，因噎廢食，而是要勇于面對(duì)問(wèn)題，勤于反思，在反思中防范于未然，提高自己的教學(xué)水平和自己對(duì)課堂的把握力，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更好地實(shí)現(xiàn)新課程的教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和文學(xué)修養(yǎng)，促進(jìn)高中語(yǔ)文課堂的高效性。

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