基于課程教學的地方本科院校應用型人才培養模式研究

耿元芳 劉貴容 王哲

摘 要：人才培養模式改革是教學改革的關鍵，要提高應用型人才培養質量，就要真正深入到課程教學上，論文探索總結具有培養創新能力的課程教學模式，首先運用教學環節來培養創新理念和思路，其次通過實踐環節來增加學生創新元素，最后通過全面質量監控環節來監測和衡量課程教學成果，推動大學各專業課程教學中的應用型人才培養的不斷發展，為社會培養出更多的專業應用型人才。

關鍵詞：應用型；課程教學；創新；模式

應用型人才能力培養是地方本科院校教育的核心價值追求，作為本科學生創新能力培養基礎的課程教學也越來越多的受到廣大教育工作者的重視。而近些年的教學實踐表明相當多的學生把大學作為改善生活環境和逃避就業壓力的場所，很多學生將課程學習作為獲取學分和畢業的工具，沒有在課程的學習中培養自己的實踐創新能力。因此，充分利用課程教學并如何通過課程教學來培養自身的創新能力，探索一套引領本科院校學生創新能力培養的課程教學模式是一項日益迫切的任務。

在培養地方本科院校應用型人才培養模式研究中，現有的文獻主要討論了本科院校學生應用能力培養的作用、環境、影響因素和平臺構建等；張兄武[ 1 ]認為解決本科應用型人才培養的主要矛盾和突出問題，實現人才培養與學生全面發展，需要更新人才培養觀念、創新人才培養機制、改變人才培養模式和改善人才培養條件；張兄武[ 2 ]指出社會對應用型創新人才的需求日趨增加，創新是當代社會發展和高等教育的主題；吳中江[ 3 ]提出應用型人才培養過程中，需要解決“是什么”和“怎么辦”兩個問題。應用型人才逐漸成為一種區別于研究型人才和技能型人才的獨立人才類型，其顯著特征在于學以致用，以用為本；王青林[ 4 ]探討了以應用為主導的培養目標、以社會需求為導向的專業結構、以專業能力培養為核心的課程體系與教學內容等。

也有很多研究圍繞課程教學來討論研究生科研創新能力的培養。馬建榮[ 5 ]認為應用型本科院校人才培養目標的規格要求和生源特點決定了其課程內容設計既要保證本科人才的知識系統性和學科前沿性要求，又要體現應用型人才培養的實踐特性；而張翠芳[ 6 ]與覃慶芳[ 7 ]分別研究了不同專業課程課堂教學目標、轉變教育模式和課程體系、創新教學手段和方法、增強課堂趣味性和有效性以及優化課堂教學等高職院校大學課程教學中的應用型人才培養策略。

綜上所述，論文立足于地方本科院校教學實踐，探討基于課程教學的應用型能力培養的原理、模式與路徑。首先，闡述課程教學服務學科的專業定位與課程教學要求；然后，設計課程教學模式、實踐模式和過程監控三維一體結合的應用能力培養模式，運用這種課程教學模式中的手段和方法來提升本科生實踐創新能力，最后，總結實踐經驗得出結論。

一、本科課程教學服務學科專業的定位與課程教學要求

本科教學是一個復雜的系統。根據不同的人才類別需求不同的特點，需要設定不同的培養目標，因此地方本科院校的課程教學也要根據地方本科院校教育的定位不同，對特定專業設置不同的課程教學模式。

（一）課程教學服務學科的專業定位

無論什么領域，定位都十分的重要。每個課程教學都有自己的專業特色和應用的范圍，明確課程教學的服務學科專業定位是保持好本學科基本理論的適應性、嚴密性和系統性的關鍵。根據探索出的課程教學模式，有所側重的將創新能力的培養貫穿本科生培養的各個環節。

（二）課程教學目標要求

課程教學的目的在于發展學生的理解能力和評價本專業及相關領域的學術成果能力。課程教學的目的是靠教學目標的達成而實現的，在課程教學中如何合理的設定，并完成目標是完成課程教學的關鍵。

在課程階段教學過程中，由教師或者學生擬定課題，讓學生集體參與討論，鼓勵學生主動的學習獲得課程相關的知識。定期的舉行交流會和研討會，讓學生參與研討。這種課程體系設置是在綜合的評價在校師資力量和學生接受能力的基礎上產生的，并在實踐中獲得學員的肯定，體現了本科生課程教學規范性，系統性和合理性的特點。

二、引領本科生創新能力培養的課程教學模式

課程教學模式是在對課程教學綜合分析的基礎上產生，從課程教學環節設計、實踐教學模式探討和教學方法三個方面來引領本科生的創新能力。

（一）課程教學模式探討

本科生的教育過程中必須始終抓住培養創新精神和能力這根主線，要求教師營造思維活躍的、暢所欲言的環境氛圍。而在本科課程教學過程中應采用研究型的教學和換位教學兩種模式。

研究性教學模式是主要教學模式，有以下兩種具體的模式：問題解決模式，自主研究模式。問題解決模式，就是教師創設問題情境、學生提出問題、搜集科學事實、探求解題方法、得出科學結論。自主研究模式就是學生獨立的從事和完成某項課題的整個研究過程，包括提出問題，確定研究課題，開展研究，最后提交研究成果。在這一模式中課程教學就是讓學生在學習理論過程中發現新問題，如何讓學生創造性的提出，將自己學的理論和知識完善。

換位教學模式，就是在課程的教學過程當中以學生為中心，強調學生對知識的積極探索、主動發現和對所學知識的意義主動構建。以學生為中心的換位教學使得學生擺脫了傳統的以老師為中心的教學模式，使得學生的思維空間更加的開闊，培養了學生獨立思考和主動創新的精神。

（二）課程教學環節設計

在課程教學的設計方面主要從理論教學，實驗教學和實踐教學三個核心環節著手。理論教學方面，著重培養學生在專業方面的基本理論，同時在理論教學過程中更多的采用啟發式、研討式、參與式等教學方法充分的調動學生學習的內在潛力；實驗教學方面，做好教學實驗平臺的建設，將課程教學實驗與論文教學實驗相結合，通過教學實驗平臺的建設，充分的調動學員的積極性和動手能力；實踐教學方面，就是將看不見的理論知識運用到實踐當中，將課程與科研結合起來，激發學生的學習興趣，提高科研能力，更有效的培養學生的觀察力、質疑力、協同力和創造力。

（三）課程教學方法與手段探索

作為一種引領創新能力的課程教學方法，課程應在教學過程中更加強調學生在獲取知識過程中研究能力的培養。在課程的教學方法上采用以下的方法：

1）問題教學法，主要是教師根據課程標準，設置情景、提供材料，讓學生發現問題，提出問題，通過分析、資料證明、理論驗證，提出問題的策略，培養創新精神和實踐能力。

2）案例教學法，就是運用案例進行教學的方法，老師和學生一起通過案例的分析、討論、評價、尋找對象，體驗和感悟案例情景，學習、借鑒案例反應的策略，吸收案例討論中有價值的思想、觀點、方法。

3）學術交流法，就是由學校、教師組織國內外的學術交流會，拓展學生的知識，拓寬學生的眼界，增加學生創新的元素。

三、培養創新能力的課程教學實踐與過程監控

要達到培養創新能力的目標，必須實施好課程教學內容，運用好這些模式和方法，做好對這個實施過程的監控。

（一）課程教學實踐的實施過程

在課程教學的實踐過程中，根據課程的教學大綱，教學課程內容的設計。采用換位教學模式，切實的站在學生的角度，認真的分析學生存在的問題，并適時的在課程中增加學生自己對問題的探索性思維培養。

（二）課程教學的過程監控

強化教學課程的質量監控，引進競爭機制，通過中期和終期的課程考核，對學習過程中進行不同程度獎勵。在期終考試中，對學生采用多樣性的考核標準，將參加課程相關的實踐等分配不同的權重，綜合的考察學生的能力，以此來激發學生的創新能力，達到用課程教學引領學生創新能力的作用。

四、結語

針對當前本科生課程教學過程中創新能力培養因素欠缺的現象，論文探索一套通過課程教學來提高本科生科研創新能力的課程教學模式。該模式從課程目標和課程服務定位開始，將課程模式設計，模式分析和課程教學方法結合起來，最后運用系統的監控過程，對該模式進行質量評估，達到通過課程教學模式的探討提高本科生應用創新能力培養的作用。

參考文獻：

[1] 張兄武，徐宗寧，付保川.本科應用型人才培養改革策略探究[J].教育評論，2011（2）.

[2] 張兄武，應用型創新人才培養模式探討[J].中國高等教育，2010（8）.

[3] 吳中江，黃成亮.應用型人才內涵及應用型本科人才培養[J].高等工程教育研究，2014（2）：66-70.

[4] 王青林.關于創新應用型本科人才培養模式的若干思考[J].中國大學教學，2013（6）：20-23.

[5] 馬建榮.論應用型本科人才培養目標下的課程教學設計——從學科邏輯向問題邏輯轉化的視角[J].中國高教研究，2011（4）.

[6] 張翠芳.基于創新型人才培養的“通信原理”課程教學研究[J].北京郵電大學學報（社會科學版），2010（2）.

[7] 覃慶芳.高職院校大學英語課程教學中的應用型人才培養策略探究[J].中國校外教育，2014（12）.

作者簡介：

耿元芳，女，漢族，河南焦作人，重慶郵電大學移通學院講師，管理學碩士，主要從事供應鏈與物流管理研究。