規則教育中培養幼兒主體參與活動促發展

沈琳玉

【摘 要】近些年來，幼兒規則教育過程中培養幼兒主體的活動參與能力逐步成為了幼兒教育的重要目標，如何在規則教育中培養幼兒的主體活動參與能力需要幼兒教育工作者首先明確幼兒的活動主體地位，從客觀實際出發，運用科學和發展的眼光通過實際的教育內容和教育模式的調整實現高效率的規則教育，認識到各類幼兒教育活動對幼兒健康發展的重要意義。

【關鍵詞】規則教育；幼兒主體；參與活動

0引言

在我國課程教育改革不同深入的過程中，幼兒的主體地位一直無法得到合理的保障。在教育改革不斷推廣的情況下，此種問題逐步明顯，面對嚴重的幼兒主體地位缺失問題，需要教育工作者予以關注和重視，不斷通過實踐探索找到促進幼兒健康發展的重要方法，最終實現教育效率的有效提高。

1深入研討課改理念

要想達到規則教育過程中幼兒主體參與活動能力的培養，必然需要對課改理念進行深入研討。幼兒教育在整體的教育過程中一直占據著重要的地位同時發揮著重要的作用，是幼兒啟蒙和成長過度的一個重要階段。深入研討課改理念的過程中應該順從孩子的天性發展，培養和鼓勵孩子發揮想象和創造力。凸顯在規則教育模式下孩子的主體地位，發揮規則教育對幼兒應有的教育性影響。讓幼兒在自己的想象世界里自由發揮，有所創造，從而發揮規則教育應該達到的良好效果。有關幼兒的主體地位在新課程改革中進行了明確的規定，幼兒的主體性主要就是幼兒的行為和幼兒的意識不受到其他任何人和任何外部力量的控制和支配，幼兒只有通過獨立的行為和獨立的思考才能逐步形成自己獨立的價值觀和行動目標，才能學會逐步通過自主的選擇進行活動的參與和實踐。在具體的實踐過程中，幼兒教育工作者的主要內容就是通過具體的方法創造出一個合適的教育環境，通過不斷的探索和發現實現教師與幼兒的良好互動，在幼兒的實踐教育過程中，教育主體和受教育主體都應該對自己的有一個清晰的定位，明確教師的主導和幼兒主體地位。如果不能從客觀實際分析入手同時擺正教育工作者的主管態度，根本無法實現幼兒教育的實質性保證。

2進行規則教育方法引導

規則教育是在孩子學習和成長的過程中必然經歷的重要階段，規則教育也是我國幼兒教育成長的重要部分。幼兒教育在我國目前不斷受到來自社會大眾和幼兒家長的雙重壓力，所以最終應該探究出具有可行性的幼兒教育對策，通過具體的措施確保幼兒主體參與教育活動的質量和水平。目前很多幼兒教師存在實際的幼兒教育過程中的耐心缺失，態度不端正。存在部分教師沒有領會新課改核心思想的問題，進一步分析就是這類教師沒有深入的理解新課改的教育思想和教育核心，無法達到理論的實踐應用，沒有發揮出新課改思想對實踐課程中已存問題的指導作用，沒有認識到深層次的課改內涵。由此很容易引發規則教育中幼兒主體地位的缺失性問題，這也同步要求了幼兒教育工作者必須發揮重要的引導作用。教師具體該如何引導需要做進一步分析，在實際的幼兒課程教育中，如果教師意識到教育對象的活動表現能力欠佳就應該及時做出應對。需要冷靜面對，認真反思，同時對課程內容和課程教育方法進行深入分析和總結，結合新課改的教育目標和教育要求找到存在的問題根源，及時抓住教育時機解決存在的教育問題，同時在幼兒的活動引導中要注意采用的方法是否合理，幼兒教育工作者應該重視幼兒的模仿能力和自身的行為榜樣力量，通過自己的示范和講解讓幼兒在潛移默化中領略規則教育的內涵。在平時的幼兒教育課程活動過程中，幼兒教育工作者應該密切關注幼兒的信息接收的潛在問題，提高教育敏感度，發現問題及時處理。與此同時，幼兒教育過程中幼兒教師應該注意對幼兒的引導和思維啟發，不可過于古板規范而產生對幼兒的思維局限，應該積極開發幼兒的創造性和想象力，防止幼兒教育在活動中的主體地位缺失，防止幼兒在以后的活動中出現方向性錯誤，所以對幼兒進行合理的教育引導至關重要。

3案例分析

某幼兒園園長王老師接到了領導的通知，教育局的部分領導要到幼兒園進行班級教育互動考察，和班級教育活動展示觀摩。王老師接到通知心里有些許忐忑，忐忑在于班級平時的幾個調皮的孩子時不時就愛惹些麻煩，在幼兒園很多老師和孩子都知道。高興的是幼兒園難得有一個展示自己教育成果的機會。在最后王老師決定好好準備，既然教育局的領導決定參觀，那幼兒園的整體環境和園內紀律一定要嚴明。所以王老師馬上將班級所有學生組織到了一起，說明了班級第二天的活動相關問題，同時提出了兩個接待領導時對學生的要求：首先一點就是在第二天的活動期間，沒有老師要求發言不可以隨便講話；第二點就是對待領導和老師必須要有禮貌，不可以圍觀領導老師，如果有違反這些規定的，就不可以參加以后的任何活動。在講清楚活動要求之后，幾個平時調皮的孩子也認認真真的聽，王老師才覺得些許放心。第二天，當王老師來到活動班級，發現班級后邊已經坐滿了教育的老師和領導，幼兒也都安靜的坐在自己的座位上，每個孩子都表現出了自己的緊張。王老師覺得很開心，暗自得意，開始在講臺上繪聲繪色的開始課程講解，下面的幼兒也都認真的聽著不敢出聲，當王老師請幼兒上臺回答問題的時候，孩子卻因為過于緊張而不知所措，當王老師喊同學誰愿意主動回答這個問題的時候，沒有孩子敢主動回答，王老師很著急，但是越這樣孩子越緊張得無所適從。出于無奈王老師就叫出兩個平時表現很聽話的孩子來回答問題，但是由于孩子在老師的緊張性暗示下無法輕松配合，導致很簡單的問題都沒能得到理想的答案，就更加談不上提出創造性的看法。這次規則教育的活動展示明顯就要失敗了，王老師急中生智組織了一個互動活動，教幼兒學習禮貌用語，組織幾個平時很調皮搗蛋的學生充當“司機”的角色，邀請聽課的領導和王老師自己當“乘客”，在邀請的時候要說“請上車”，被邀請的人要說“謝謝”剛開始幼兒還比較緊張和拘束，但是隨著互動活動的進行，很快幼兒就逐漸放松了下來，整體的課堂氛圍也變得輕松和活躍。在輕松的活動氛圍和領導平易近人的表現下，很快就忘記了之前的緊張和不安開始熱情的投入其中，每個人都開始積極發言和積極表現，在教師的合理引導和組織活動中逐步學會了教育文明禮儀，所以這堂課順利的度過了。在后期的觀摩課堂教育評審過程中，直接的進行了幼兒教育主體受到教師壓制的批評，挖掘了廣泛的存在的類似現象。王老師從一開始就產生了目標性的偏差，幼兒的課堂教育就都應該和課堂后半部分的師生互動一樣在輕松自在的氛圍中進行，充分給幼兒活動和思考的空間和時間，確定幼兒的活動主體地位，凸顯出規則教育中幼兒的互動主體地位，而不是通過硬性的要求和規范束縛孩子的行為和思想。

4結語

在幼兒規則教育過程中，要想達到規則教育制度下幼兒主體參與活動的能力和習慣的培養，必然需要明確幼兒的教育活動主體地位，同時結合實際采取科學的課程活動安排模式，達到事倍功半的教育效果，最終促進幼兒健康發展。

參考文獻：

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[3]祁巖.在游戲中培養幼兒的規則意識[J].學前教育研究，2013，11：69-71.