項目課程體系下評價與監控機制的構建

薛嘉雯

摘 要 中職學校項目課程的有效運作與發展需要有與之相對應的課程評價與監控手段作保障，由此提出設立多元化、多維度、多樣化的項目課程評價體系，對監控機構進行層級劃分，完善項目課程的監控體制等兩個方面的策略及相應的指標設計。

關鍵詞 項目課程 中職學校 評價 監督

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.06.017

對項目課程的評價與項目課程的監控活動一起討論，是因為二者都能體現出一種反饋的功能，都能對項目課程的建設起到促進作用、使之有序運行。但是通常很多學校都會把評價和監控活動看作是具有完全相同效果的或者是等同的而交由一個部門負責執行，這就容易導致人們忽視了其中一者的作用。正如斯泰克所舉的例子，他把廚師與客人對湯的品嘗作了比較，廚師品嘗湯的味道時因為還處于烹飪的過程而隨時可以對湯的味道做出調整，但當客人品嘗湯的味道時由于已經結束了烹飪過程，所以只能對湯的味道做出評價或只能做出非常細微的、不足以影響整碗湯的味道的改變。廚師的做法就如同一種監控的手法，它可以做出隨時的調整以影響結果的作用，是形成性的；客人的做法如同一種評價的手法，它只能是對結果的總結，是終結性的。現時大部分中職學校都在花大力氣集中對專業項目課程的開發和實施上，而對這些環節或過程的評價與監控則缺乏通盤的考慮和安排，對項目課程評價和監控上的內容、對象沒有與其它課程類型加以區別，長久下去則容易導致項目課程開展中缺乏診斷指導而出現盲目性和無序性。

1 設立多元化、多維度、多樣化的項目課程評價體系

學生在項目課程的學習中通過仿真的工作情境形成綜合職業崗位能力、學習能力、社會能力是項目課程強調的課程目標，檢驗這一目標的達成與否不能僅僅單從學生完成的項目成果來判斷，因為項目只是作為一種載體、學習的驅動力與主線。學校在實施項目課程的過程中，容易出現偏重從學生的項目作品、教師的課堂教學能力作為判斷項目課程建設是否成功，顯然是不科學的、片面的。課程評價具有診斷和引導的功能，它可以在整個課程的運行過程中的任何時候和任何環節收集信息，根據信息做出鑒別并進行對決策的改進以保障課程的有效運行，因此，對課程的評價應該從多個方面思考，根據項目課程的特點要重新設立與之對應的課程評價體系。

首先，設立項目課程評價委員會，做到評價主體多元化。學校需要設立一個獨立于教務部門之外的課程評價部門統管學校各個專業的各類課程。課程評價部門下設項目課程評價委員會，由分管教學的副校長、校企合作企業的管理人員、企業專家、課程專家、學科領導、教研組骨干教師和每個班級的學生干部組成，委員會的代表成員能夠代表各自群體的成員意見，參與對項目課程的評價工作與反饋工作。項目課程委員會成員的分布安排（見表1）。針對單個課程的評價，可以由任課教師、研發中心雙師人員和學生小組互評的三方共同評價方式。例如以服裝專業為例，由校企合作成立的服裝研發中心可以選派專業人員根據各小組的成品服裝的制作效果和商業標準進行評分，任課教師主要根據各小組綜合表現和組長工作能力評分。

其次，評價指標要多維化，涉及項目課程開展的各個環節。根據項目課程各個環節的參與主體不同、利益相關方不同，項目課程的一級評價指標可以設計為對項目課程的資源評價、項目課程的開發評價、項目課程的實施及效果評價。三個一級評價指標可以根據不同的評價主體而選取其中的評價部分相互組合在一起形成一份對應的評價表格，例如學生用的課程評價表可以從項目課程的資源評價與項目課程的實施環節評價兩份指標中選取相應符合學生實際的部分指標組合在一起而形成。評價等級可以分為很好、較好、一般、較差、很差五個級別，并賦予相應的分值，很好為5分，較好為4分，一般為3分，較差為2分，很差為1分。意見和建議欄目要求以主觀題方式填寫，可以減少評價主體在客觀選擇項目上的隨意性。以童裝產品設計課程為例，對課程資源的評價上可以劃分為學校投入、企業投入、課程教學團隊三個二級指標，例如學校與企業是否能提供滿足學生學習需求的兒童人臺模型、童裝市場的調研條件、童裝布料檢測設備等資源，這些都是針對童裝設計與制作中必不可少的。對課程的開發評價上可以劃分為課程的定位與設置、課程內容、課程方案三個二級指標，例如在課程方案上考慮童裝產品類目的豐富性和多樣性，教師是否能根據不同角度設計不同的項目類型，使學生完成的項目成品能體現出任務之間的銜接性與工作崗位知識的可遷移性。對課程實施的評價上可以劃分為教師的能力與作用、學生的學習能力、項目成果的質量三個二級指標，例如在教師的能力與作用中教師對小組成員的角色的工作與責任權利是否能夠明確、清晰表述，劃分小組的方式是否合理、有助于提高團隊合作學習效率，這都對項目成果的質量起到重要影響。在具體的指標上可以根據不同項目課程的項目產品的設計原則和客觀需求作調整。

再次，評價方式要多樣化。對項目課程的評價需要結合多樣的評價方式和評價手段作為基礎，對不同的課程環節運用的方式則各不相同。對于課程的開發環節的評價，一般涉及到企業管理人員、學科領導、學科專業教師、企業專家與課程專家等的工作，內容集中在項目課程的資源配置、課程的體系設置上，這個時候可以設計教師用和企業、課程專家用的評價調查表、對教師訪談的方式；對于課程的實施環節，一般是對教師的課堂教學現狀、教師與教師之間的工作配合、教師與學生之間的互動為主，這時候可以采用課堂觀察法、教師與學生用的評價調查表、對教師與學生的訪談方式；對于項目課程的成果的評價，主要集中在學生的學業評價和教師的校企合作項目研發成果上，除了校內、企業對其評價外，還可以吸納社會、行業加入評價的行列，對校企雙師研發的能力表現可以采用訪談法、觀察法、成果評定法，對學生作品可以用作品評價、學習過程的表現評價以及理論性的可觀知識測驗三者結合。特別要注意的是對學生的評價要設置不同的權重比例，作品評價的權重應該為最高，其次是表現性評價，最低是知識測驗的評價。對表現性的評價學校需要提前做好評價表格的設計，通過可測量和觀察的方法進行評定，對作品的評價方法要注意一門課程盡量設計多個項目任務，不同的項目任務由多種方式去完成，另外還需要多個評價主體參與對作品的評價以提高對作品評定的客觀性，以服裝專業中的童裝產品設計與制作課程為例（見表2）。

2 對監控機構進行層級劃分，完善項目課程的監控體制

學校所設立的課程監控機構首先要獨立于教學監控機構，課程監控機構可以劃分為兩個級別，一個是統管全校各個專業課程運行的一級督導組織，另外一個是由各個專業教學部門的專任教師、企業兼職教師、專業研發中心成員聯手組建的二級督導組織。這種做法可以使監控的工作更加細致化、專業化，避免學校一級的督導員缺乏了解各個專業知識的問題；二是可以把不同的監控工作任務按比例授權于專業教師，讓專業教師參與對項目課程的監控，使他們獲得課程監控的權利與權力，增強參與教師的榮譽感和責任心，有助于在監控過程中較快地發現問題、處理問題，在同專業教師之間促進學習和了解；三是吸納企業人員的加入作為監控成員之一，可以有利于在專業信息上提供建議，例如學校對學生培養的目標、模式與類型是否與項目課程的要求相符，為課程的每個環節進行把關（見表3）。另外，需要妥善處理監控結果的反饋方式，并對監控結果進行合理運用。監控的結果一方面是可以給予各個環節的相關人員提供改進的建議，另一方面可以通過借鑒監控結果給予相關人員的獎勵或懲罰方法。獲得對項目課程運作的監控結果并不代表著監控工作的結束，監控人員需要用被監控對象能夠接受的方式，對被監控對象做出問題的反饋，讓其進行糾正、改進以達到開展工作的目的。特別是對課程實施環節的監控需要具有全面性，從多個角度進行觀察，通過吸納多個監控主體參與提高可信性與客觀性。獲得的監控結果不應該作為保密用途，監控的作用是為了反饋問題，因此對被監控的對象要注意對他們進行公開與保密相結合的形式反映問題。監控人員可以通過與被監控對象進行談話方式進行調控，以書面形式公開反饋問題時，需要指出被監控對象的優點與缺點，但是可以對被監控對象的姓名等做出保密工作，以保證個體不受到傷害。

在監控的過程中，專業研發中心是項目課程的監控中不可缺少的一員，研發中心的專業教師與企業兼職教師作為一個參與項目課程標準、教學標準、課程內容設計與項目開發、課程的教學評價等工作任務的共同體，他們可以在二級監督組織中作為溝通學校與企業的橋梁，應該以督導員的身份不定時地對項目課程的實施環節作巡查的工作，制定項目課程巡查登記表，以有效客觀地檢查教師與學生在課堂實施環節的狀態與效果，把發現的問題記錄在登記表上。專業研發中心的教師需要對每個項目小組進行各個方面的評定，在項目的策劃以及成品效果圖完成階段進行檢查指導并評價，并在項目成品完成后與企業人員一同參與對學生項目成品的點評。對每個小組給予文字上的建議，任課指導教師在參考研發中心的建議后在登記表上對各個小組寫出應對的措施、方法，填寫完畢后交由研發中心教師查看并一同簽名確認，以保證檢查工作的有效性避免隨意性。

3 結語

項目課程的評價與監控方法的構建有待繼續探索和完善，特別是在不同的專業課程下要細化各項評價指標，以體現評價的針對性與具體性，及時發現問題所在，提高對專業項目課程評價與監控的質量。

參考文獻

[1] 周如俊.基于CIPP模式的項目化課程實施評價指標體系的構建研究[J].江蘇教育，2012（12）：12-15.

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