怎樣培養(yǎng)小學低年級學生的數(shù)學語言表達能力

牟海霞 牟海婭

數(shù)學表達能力是數(shù)學語言能力的最直接的體現(xiàn)。華羅庚先生曾提出學生在數(shù)學表達上要“想得清楚，說得明白，寫得干凈。”事實上，學生學習數(shù)學時遇到的很多困難都是由于不能理解數(shù)學語言的意義和不能正確使用數(shù)學語言而引起的。小學生數(shù)學語言表達能力訓練對于數(shù)學知識的理解與運用，數(shù)學技能的形成與發(fā)展以及數(shù)學思想方法的掌握與應(yīng)用都很重要。要培養(yǎng)小學低年級學生的數(shù)學語言表達能力，在課堂教學中教師和學生都要發(fā)揮積極作用。

一、教師的準確示范培養(yǎng)學生數(shù)學語言表達的準確性

小學生特別是低年級的小學生對事物的認識往往是片面而不準確的。但是兒童具有很強的模仿力，教師的一言一行都會對學生起著潛移默化的作用。要培養(yǎng)學生的數(shù)學語言表達能力，首先得要求教師語言要規(guī)范，給學生做出榜樣。在備課時要注意備教師的數(shù)學語言，用準確、簡明、前后、邏輯性強的教師語言讓學生模仿。數(shù)學語言規(guī)范的教師，其學生的表達能力也較強。因此，教師要不斷提高自身的語言素養(yǎng)，對學生的初步邏輯思維能力的形成施以良好的影響。

數(shù)學教學中有很多數(shù)學名詞。它們的名字有的是數(shù)學家經(jīng)過一定的科學依據(jù)來命名的如“正方形”、“長方形”等各類形狀和立體圖形的名稱。有的是人們在生活中習慣了的說法，如“加數(shù)”、“被減數(shù)”等。這些數(shù)學名詞在使用時都要求非常準確。因此，在第一次學習這些內(nèi)容時教師就必須準確的告訴學生這些數(shù)學名詞的名稱，并要求學生準確的復(fù)述。在以后的教學中教師也要準確使用，給學生起一個示范作用，促進學生準確使用這些數(shù)學名詞。

二、教師的有效提問培養(yǎng)學生數(shù)學語言表達的完整性

低年級特別是剛?cè)雽W的小學生語言表達還不完整。語言表達的完整性體現(xiàn)的就是思維的完整性。此時我們可以通過有效的提問來引導(dǎo)他們學說完整的話。要求他們盡量把每一句話都說得完整，能夠準確地表達自己的思想感情。從低年級起，就要求學生用完整話來回答，不僅培養(yǎng)了良好的說話習慣，同時還鍛煉了說話的能力。

如： 一年級上冊的數(shù)學書上解決問題大多都是用圖的形式展現(xiàn)出來的。學生只有能夠完整地描述圖意才能正確的解決問題。在初次接觸到這樣的題目時，教師要通過提問，幫助學生學會完整的表達圖意。

“樹上原來有幾只小猴？”——“ 樹上原來有4只小猴。”

“又來了幾只小猴？”——“又來了5只小猴。”

“可以提一個什么問題”——“現(xiàn)在一共有多少只小猴？”

“現(xiàn)在你能把剛才的幾句話連起來說一說嗎？”——“書上原來有4只小猴，又來了5只小猴，現(xiàn)在一共有多少只小猴？”雖然這樣的語句聽起來有些啰嗦，但在剛?cè)雽W培養(yǎng)學生語言表達的完整性時卻是十分必要的。只有在語言表達完整的基礎(chǔ)上，才有可能使語言變得簡潔。

三、教師引導(dǎo)學生有效操作培養(yǎng)學生數(shù)學語言表達的條理性

由于小學生語言區(qū)域狹窄，又缺乏數(shù)學語言，他們的思維活動對語言具有較強的依賴性。教學過程中教師可以在適當?shù)臅r候借助學具的操作來提供語言的內(nèi)容，在操作中培養(yǎng)學生語言表達的條理性。

如，在教學（二年級下冊）“解決求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍的實際問題”時，教師引導(dǎo)學生一邊操作一邊進行語言訓練。（1）第一行擺2朵紅花，第二行擺8朵黃花，（2）分一分：把2朵紅花看作一份，8朵黃花可以分成這樣的幾份，（3）想一想：8里面有（ ）個2。（4）黃花的朵數(shù)是紅花的（ ）倍。學生一邊操作一邊敘述，有條不紊的把內(nèi)容說成連貫的話。從敘述操作過程到表達思維活動，由淺入深，使學生明確：8里面有4個2，8是黃花的朵數(shù)，2是紅花的朵數(shù)，所以黃花的朵數(shù)是紅花的4倍。

四、教師利用填空培養(yǎng)學生數(shù)學語言表達的邏輯性

在小學數(shù)學教學中，尤其是低年級，計算教學是其重要組成部分。正確計算的基礎(chǔ)是學生能夠理解算理，并能清楚地表述計算過程。對低年級學生而言，筆算的計算過程由于比較長，步驟比較多，較難表述清楚和完整。在初次進行筆算教學時，教師可以運用填空的形式幫助學生表述計算過程。

如：在教學（一年級下冊）兩位數(shù)減兩位數(shù)（退位減）時，在教學例題時可以這樣讓學生邊撥計算器邊完成這樣的填空：

56—18=：（1）、先算（ ）位，（ ）—（ ），（ ），從（ ）退（ ）作（ ），（ ）—（ ）=（ ），在（ ）位寫（ ）；

（2）、再算（ ）位，（ ）退（ ）得（ ），（ ）—（ ）=（ ），在（ ）位寫（ ）

（3）、所以（ ）—（ ）=（ ）

當學生完成填空后，自然也就清楚的表述了計算過程。經(jīng)過這樣的多次填空，學生在沒有這些填空提示時也就能清楚的表述計算過程，從而正確計算。因此，在學生用語言表述自己的想法出現(xiàn)困難時，教師可以利用讓學生填空的形式（書面或口頭填空）幫助學生理清自己的思路，使自己能夠有條理的、富有邏輯性的表達自己的想法。

培養(yǎng)學生的語言表達能力不僅需要在課堂教學中教師的示范和指導(dǎo)作用，用以培養(yǎng)孩子在數(shù)學語言表達方面的準確性、完整性、條理性和邏輯性。還需要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，促進學生自身語言表達能力的發(fā)展。而且只有課堂練習和課后練習相結(jié)合，教師和家長都給孩子起一個示范作用，學生的數(shù)學語言表達能力才能得到有效的培養(yǎng)。