芻議中學化學有效課堂教學

楊慧智

【摘要】中學化學課程是一門很重要的學科，可以說是一門將理論與實踐結合非常緊密的課程。為了有效提高中學化學課程的教學水平，教師必須要根據學生的具體情況合理的安排教學方式。特別是在當前新課改的教學形勢下，教師更要不斷提高自身的學習能力，才能更加完善教學方式，提高教學水平，提升課堂效率。本文系筆者多年來的教學經驗總結，就如何創設化學高效課堂提出了幾種具體的方法，希望能夠與廣大中學化學教師交流學習，互促互進。

【關鍵詞】中學化學 有效課堂 教學實踐

隨著中學教育的改革，在新的教學理念下，明確教學目標，改善教學模式，提高教學質量，凸顯的尤為重要。作為教師，必須要從實際情況出發，科學地組織課堂教學，提高課堂效率，將高效課堂教學作為最終的教學目標。

一、化學課堂的有效性概念

化學課堂教學的有效性包含三個要素：一是學習速度，二是學習效益，三是學習心理。學習速度越快，學習效益就越高，學習心理就越輕松愉悅；身心付出的能量越少，有效性就越高。時間是學習成本，是學習的前提，是有效性的基礎；學習效益是產出，學生學得越好、越快、收效越多，是有效性的核心。有效教學是一個動態發展的概念，其內涵一直隨著教學價值觀、教學的理論基礎以及教學研究的方式變化而不斷擴展。

二、創設化學有效課堂教學的幾種方法

1.精心設計有效性提問

首先，教師要按照課程的邏輯順序，考慮學生的認知程序，循序而問，由表及里，層層深入。例如：氨氣溶于水的噴泉實驗，當演示實驗完成后，可提出問題：（1）水為什么會由低處向高處流？動力是什么？（2）為什么開始要擠入少量的水？目的是什么？（3）如果不用膠頭滴管能否完成噴泉實驗？其次，課堂提問還應具有一定的發散性。可讓學生從不同的角度去思考教師提出的問題，產生盡可能多甚至前所未有的獨創性想法。又如：學習“二氧化硫化學性質”時，可從物質類別的角度推測SO2可能是一種什么化合物，要求提出假設并設計相應的實驗證明你的推測；從元素化合價的角度推測SO2可能具有的化學性質，要求提出假設并設計相應的實驗證明你的推測。再次，課堂提問應有一定的梯度。提問過于簡單，達不到啟發的目的；提問內容太難，使學生無從下手，會挫傷學生的積極性。課堂提問最好要讓學生“跳一跳，摘得到桃子”，使學生的求知欲得到滿足。

2.創設高效的教學活動

創設高效的教學活動，引導學生在實際參與中獲得親身體驗和直接經驗，不斷開發和增強想象力、創造力。如判斷溶液的酸堿性要考慮鹽的水解；比較鹽溶液中離子濃度的大小；配制易水解的鹽溶液時要考慮抑制鹽的水解；選擇制備鹽的途徑時需考慮鹽的水解；判斷離子共存時要考慮鹽的水解。具體的教學過程中，可以設計如下的教學活動：（1）鹽類水解在日常生活中的應用特別是從去污、滅火、凈水三方面列舉；（2）鹽類水解在農業生產中的應用，針對班內的實際，不少同學來自農村，例舉化肥的合理施用；（3）鹽類水解在工業生產中的應用例舉焊接工業上常把某些鹽當作酸用；（4）鹽類水解在化學實驗中的應用例舉物質鑒別。教師必須要通過教學活動引導學生正確運用各種平衡知識及守恒關系解題，可使此類問題順利得以解決。

3.構建概念性知識網絡

中學化學概念雖然繁多，但是概念與概念之間并不是孤立存在的，有的是并列關系，有的是包含關系等。在教學過程中，教師如能指導學生把握相關概念的關系，將概念逐步系統化，建構一個知識網絡，以圖示的形式展示出來，這樣更有利于學生對概念的理解和掌握。而且化學實驗是化學學科的基礎，教師還可充分利用演示實驗的直觀性，引導學生通過實驗觀察到的現象，得出正確的化學概念。如“催化劑”，在雙氧水分解的實驗中，教師不妨做以下對比試驗，引導學生得出催化劑的概念。在上述實驗中，學生很直觀地觀察到催化劑改變了反應速率；將二氧化錳過濾、洗滌、干燥后，稱量，引導學生觀察二氧化錳在反應前后質量的變化；再將干燥后的二氧化錳重新放入等濃度等體積的雙氧水中，帶火星的木條復燃，由此學生不難得出催化劑“一變兩不變”的結論。

4.用問題激發學生興趣

首先，教師在教學中要善于創設問題情境，通過實驗、觀察、閱讀教材等途徑引導學生發現和提出問題，推進學生的思維；其次，通過問題促進學生多種形式的交流互動，讓學生在發表自己的探究成果和方法，從不同角度提高自己的認識，最終完成對所學知識意義的完整建構。例如，在“鹽類水解”教學設計中，讓學生自主實驗發現問題（鹽溶液不一定顯中性）與原認知產生沖突。為了引導學生分析鹽類水解的實質，推進學生的思維進程，以CH3COONa溶液為例，可以設計三個問題：（1）CH3COONa溶液中存在哪些電離？有哪些電離衡？（2）CH3COONa溶液顯堿性，說明什么問題？（3）到底是何原因使CH3COONa溶液中c（OH-）>c（H+）？這樣的問題情境不僅能引起學生積極探究的欲望，而且成為整個教學過程推進和發展的重要動力。

5.培養學生的良好習慣

教師講課時要給學生留出思考、探究和自我開拓的余地，鼓勵和指導他們主動地、獨立地鉆研問題在課堂上不是簡單的教給學生問題的結論而是要指導學生掌握正確的學習方法、養成歸納總結的好習慣如化學要記的知識點比較多，如果死記硬背是難以記牢的，所以應學會巧記學習化學常用的記憶方法有：比較法（常用于容易混淆、相互干擾的知識如同位素、同素異形體、同系物、同分異構體四個相似的概念，可以通過比較、便理解加深，記憶牢固），歸納法、歌訣記憶法、理解記憶法和實驗記憶法等這些方法都利于把書本知識與實際結合起來如“物質的量”及其單位，是中學化學中十分重要的概念，它貫穿于高中化學的全過程，在化學計算中，處于核心的地位在教學中，教師必須要指導學生學會歸納，形成良好的學習總結的習慣。

三、結束語

綜上所述，中學化學教育，就必須要依綱靠本，不斷改進教學方式，提升教學質量。切實從精心設計有效性提問、創設高效的教學活動、構建概念性知識網絡、用問題激發學生興趣、培養學生的良好習慣等五個方面的具體工作，切實提高課堂教學水平和效率。

【參考文獻】

[1]衷明華，衷田田.中學化學教學研究性學習[M]，暨南大學出版社.2015年5月.

[2]張祿.中學化學教學方法探析[J].中學課程輔導，2014.1.