發(fā)現(xiàn)教學(xué)法對教育教學(xué)的啟示

潘彩榮

【摘要】布魯納提倡的以學(xué)生自行學(xué)習(xí)為主的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法對世界各國的教育教學(xué)都起到了不可磨滅的重要重用。發(fā)現(xiàn)法的發(fā)現(xiàn)的過程能夠激發(fā)學(xué)生對問題的好奇心和探究未知事物的興趣，能夠很好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機和主動學(xué)習(xí)的積極性。因為發(fā)現(xiàn)法強調(diào)的學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，所以在發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式的過程中教師能夠最大限度的為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供自由，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中充分發(fā)揮他們的主觀能動性。這有利于學(xué)生思維的創(chuàng)造性和批判性的發(fā)展，也更有利于學(xué)生對教材知識內(nèi)容的掌握以及學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，有利于學(xué)生對知識的鞏固，記憶和深化，并且形成知識和思維的遷移。所以，一般來說，發(fā)現(xiàn)法更適用于年級較高的學(xué)生。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)方法 發(fā)現(xiàn)法 學(xué)生 教師 主體

引言：

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法在我們的教學(xué)過程中有著重要的作用，本文主要從發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法的概念，步驟以及作用三個方面讓讀者初步認識發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法。

美國教育心理學(xué)家布魯納致力于研究中學(xué)課程教學(xué)的改革，他強調(diào)要根據(jù)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)和各個學(xué)科之間的不同的個性來重新編排學(xué)科教材，并且把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法。

發(fā)現(xiàn)教學(xué)法和前蘇聯(lián)教育學(xué)家凱洛夫提出的填鴨式教育的概念完全相反。填鴨式教育中的教學(xué)的主體是教師，學(xué)生的學(xué)習(xí)和知識獲得主要是靠在教師的引導(dǎo)下從而避免了在學(xué)習(xí)和知識獲得過程中犯錯或則走前人彎路的捷徑。相反，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法中強調(diào)的主體主要是學(xué)生。布魯納認為，在發(fā)現(xiàn)教學(xué)法中，學(xué)生不應(yīng)該是被動的接受知識的對象，而應(yīng)該是對知識的積極探究者和信息加工的主體。。課堂教學(xué)不是教師單方面的向?qū)W生灌輸預(yù)先準備齊全的知識的過程，而是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下積極地自己去探索，研究，發(fā)現(xiàn)問題，從而獲得知識的過程。因此，我們所說的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法中的發(fā)現(xiàn)不是一般的科學(xué)家的發(fā)明創(chuàng)造，布魯納認為“發(fā)現(xiàn)不限于尋求人類尚未知曉的事物的行動，確切地說，它包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切方法。”

把布魯納的這種發(fā)現(xiàn)教學(xué)法運用來指導(dǎo)實際的課堂教學(xué)的基本步驟是：

1、 教師提出問題，設(shè)置問題情境。這里教師提出的問題應(yīng)是學(xué)生感興趣的問題，或者是讓學(xué)生能夠體驗到對該問題的程度的不確定性，以此來引發(fā)學(xué)生的興奮感，激發(fā)起學(xué)生的探究反射（好奇心）或是教師提出問題的方式讓學(xué)生感興趣。因為興趣能夠促使學(xué)生更好地積極主動地探究和解決問題。

2、教師應(yīng)根據(jù)所提出的問題，提出各種不同的解決問題的假設(shè)和答案，讓學(xué)生一起對提出的假設(shè)和答案進行分析和驗證，依次對假設(shè)和答案進行有依據(jù)的解釋和排除。

3、教師引導(dǎo)和組織學(xué)生對有關(guān)可靠材料進行收集和整理，以用來發(fā)現(xiàn)和解決問題。這里收集和整理材料的方式應(yīng)該是多種多樣的，不應(yīng)是單一性的。

4、教師引導(dǎo)和組織學(xué)生對收集和整理的材料進行嚴格分析和比較，并且將材料結(jié)合所提出的問題進行思考，討論，用資料事實對假設(shè)和答案進行進一步的論證。

5、最后，教師引導(dǎo)學(xué)生獲取正確的新知識（通過學(xué)生自己的發(fā)現(xiàn)所獲得的結(jié)論）融入到自己已有的知識結(jié)構(gòu)當(dāng)中，并將其正確的運用到新的各種不同的問題情境中，并解決問題，使知識得到深刻鞏固和升華，形成學(xué)生的遷移能力。

其教學(xué)模式對中學(xué)課堂教學(xué)起到了重要啟示：

1、首先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)部動機是關(guān)鍵。學(xué)生要成為學(xué)習(xí)的主體的前提條件是學(xué)生具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣。布魯納在發(fā)現(xiàn)法中強調(diào)要把學(xué)生學(xué)習(xí)的外部動機轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動機，他認為內(nèi)部動機是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的源泉。以發(fā)現(xiàn)的結(jié)果作為學(xué)生自行學(xué)習(xí)的獎勵，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣。

2、注意學(xué)生對學(xué)習(xí)方法的掌握和思維的訓(xùn)練是重點。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有助于學(xué)生直覺思維的發(fā)展，直覺思維是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的前提，也是學(xué)生發(fā)揮想象力的前提布魯納認為“直覺思維”是“科學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造過程中極其寶貴的品質(zhì)”它是我們教學(xué)過程中必不可少的重要部分。在我國甚至世界上的許多國家，其中學(xué)的教學(xué)模式大多采用填鴨式教學(xué)，這種教學(xué)方法雖然比較集中，而且失誤率小的把知識直接灌輸給學(xué)生，但它非常枯燥，并且在很大程度上限制了學(xué)生的思維發(fā)散，從而使得學(xué)生思維比較單一、固定。發(fā)現(xiàn)法是學(xué)生通過嘗試，猜想，分析等過程，使自己的思維得到高度活躍，思考問題不僅僅局限于課本給出的參考答案，而是盡量發(fā)揮想象，運用非正常的思維去學(xué)習(xí)的過程。發(fā)現(xiàn)法注重讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)得到結(jié)論，其過程不僅讓學(xué)生得到知識，更讓學(xué)生的思維得到了很大程度的鍛煉。

3、培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力。記憶力是學(xué)生智力發(fā)展的重要因素之一，在我們傳統(tǒng)的教育中，大多數(shù)教師把儲存知識當(dāng)作是學(xué)生記憶的方法，但是這種死記硬背的方法不容易記住，容易造成知識的斷層，在實際運用中不容易提取知識。布魯納認為把已有的知識放在另外一個新的問題情境中加以運用，鞏固，提升，形成知識的遷移，更有利于知識的記憶。

發(fā)現(xiàn)教學(xué)法重視教材的現(xiàn)代化，同時，也重視教材包含的學(xué)科的基本概念，基本結(jié)構(gòu)和聯(lián)系。發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式是學(xué)生與教材直接接觸。學(xué)生獲得知識的過程就是一個問題解決另一個問題過程，其中包含了學(xué)生的創(chuàng)造性思維的參與。這種教學(xué)模式對于培養(yǎng)和提高學(xué)生的獨立解決問題的能力，積極探索精神，思維能力以及遷移能力，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度具有重要影響，主要表現(xiàn)在：

1、能增長學(xué)生一般智力。學(xué)生通過自己對問題的探究發(fā)現(xiàn)以及信息的加工處理，并與已有的知識結(jié)構(gòu)結(jié)合起來，構(gòu)建新的知識結(jié)構(gòu)，提高了學(xué)生的智慧潛力。

2、通過使用發(fā)現(xiàn)過程中固有的滿意和獎勵可激發(fā)內(nèi)在的動機，在發(fā)現(xiàn)的過程中引起了學(xué)生的好奇心，學(xué)生可以將發(fā)現(xiàn)的結(jié)果作為自主學(xué)習(xí)的獎勵，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中得到一定程度的滿足，從而促使他們把學(xué)習(xí)的外在動機轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動機。

3、提高記憶保持。學(xué)生對知識的遷移運用能讓知識在不同的問題情境中得到鞏固，這有利于學(xué)生對所學(xué)知識和信息的儲存和提取。

4、促使習(xí)得進取能力和發(fā)現(xiàn)的啟發(fā)性。發(fā)現(xiàn)法不僅讓學(xué)生最終獲得知識，而且在過程中學(xué)會了探究式的學(xué)習(xí)方法。

【參考文獻】

[1]布魯納《教育過程》 ，1960

[2]朱純.《外語教學(xué)心理學(xué)》，2015.8