淺談?wù)Z文教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

馬維俊

【關(guān)鍵詞】 語文教學；學生；創(chuàng)新能力； 培養(yǎng)

【中圖分類號】 G623.2

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016） 17—0046—01

《語文課程標準》指出：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能訓(xùn)練，讓學生打好扎實的語文基礎(chǔ)。尤其要注重激發(fā)學生的好奇心、求知欲，發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)想象力，開發(fā)創(chuàng)造潛能，提高學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，提高語文綜合應(yīng)用能力。”如今，社會需要的是創(chuàng)新型人才，我們的教育倡導(dǎo)個性化教育，這無形之中是對創(chuàng)新教育的推動。作為基礎(chǔ)學科的語文，應(yīng)適應(yīng)社會發(fā)展形勢和《課程標準》的要求，注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。那么，如何在語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？下面，筆者結(jié)合工作實踐談幾點自己的看法。

一、教師要有創(chuàng)新意識

作為教學活動中的組織者和引導(dǎo)者——教師，不能一味地灌輸知識，應(yīng)該創(chuàng)造性地開展教育教學工作。教師應(yīng)具有敢為人先的膽識和勇氣，對約定俗成的教學方法和教學內(nèi)容敢于持懷疑態(tài)度，敢于標新立異，不墨守成規(guī)，不迷信權(quán)威，只有這樣，才能隨機應(yīng)變地進行創(chuàng)造性教學，才能在教學中以創(chuàng)造性教育思想為指導(dǎo)，教給學生創(chuàng)造性的思維方法，組織和引導(dǎo)學生參與創(chuàng)造性的教學活動，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力。一言以蔽之，若要給學生一杯水，教師必須要有一桶水。沒有教師的創(chuàng)新，就沒有學生的創(chuàng)新。

二、構(gòu)建和諧的語文教學氛圍

心理學研究表明：創(chuàng)造性與環(huán)境有著密切的關(guān)系。一般來說，人們在自由的、寬松的環(huán)境下產(chǎn)生創(chuàng)新思維的幾率較高。正如法國心理學家貝爾納所說：“創(chuàng)造力是沒法教的，所謂創(chuàng)造力教學，指的是學生要真正有被鼓勵展開發(fā)表他們想法的機會，如此才能發(fā)展他們富于創(chuàng)造的才能。”這個“機會”就是在教師創(chuàng)設(shè)的民主平等、寬松和諧的教學環(huán)境中給予的。因此，教師要改變過去的“填鴨式”教育，改變把學生成為存放課本知識“容器”的做法。而是要充分尊重信任學生，努力創(chuàng)設(shè)一種良好的教學氛圍，讓學生真正意識到自己是學習的主人，從而積極主動地參與教學活動。

著名教育家陶行知先生指出：“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主”。教師在教學過程中應(yīng)努力建立一種互動平等、相互尊重、相互信任的師生關(guān)系，真正做到以學生為主體，跟學生平等對話。比如老師課堂提問總能以信任的目光表示對學生的期待，多從鼓勵的角度評價學生的回答等，在這種寬松愉快的教學環(huán)境中，學生即可暢所欲言，發(fā)表不同的觀點，其主動探索和積極創(chuàng)新的意識就可得到培養(yǎng)。

三、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)創(chuàng)新欲望

亞里士多德說過：“思想是從驚訝和問題開始的。”學生的創(chuàng)新想法、創(chuàng)新活動往往來自對某個問題的好奇心。而好奇心又往往來自教師創(chuàng)設(shè)的問題情境，當然問題來自學生。因此，為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，教師在語文教學中，不僅要保護學生的好奇心和探究興趣，而且要有意識地創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)展學生的創(chuàng)造思維，激發(fā)學生的探究興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。同時，在教學活動中，教師要善于提出創(chuàng)新信息，挖掘?qū)W生潛藏的創(chuàng)新誘因，把握創(chuàng)新時機，進行創(chuàng)新教學。

四、突出“主體”自學能力，形成創(chuàng)造性人格

培養(yǎng)學生的自學能力，包括培養(yǎng)學生自學的基礎(chǔ)（幫助學生打下扎實的知識基礎(chǔ)，便于學生運用與遷移），自學的方法與技巧（注重培養(yǎng)學生掌握聽、說、讀、寫基本方法，能舉一反三，會篩選、歸納、運用、生成信息），自學的人格品質(zhì)（包括求知欲、獨立性、靈活性、觀察力、堅韌性、創(chuàng)造性）等方面，引導(dǎo)學生從學會學習到學會做人，形成具有獨立而富有創(chuàng)造性的人格。

五、鼓勵學生質(zhì)疑

“盡信書，不如無書”，古人尚且知道不能一味迷信，要對書本，要對知識提出質(zhì)疑。現(xiàn)代教育更不應(yīng)該拘泥于死搬教條，要在創(chuàng)新上下功夫，而質(zhì)疑是創(chuàng)新的開始，世界上的許多發(fā)明創(chuàng)造都是源于質(zhì)疑。少年兒童天真好奇，凡事都愛問個為什么。作為一名教師，應(yīng)熱情地保護學生這種敢問敢駁的積極性，讓學生的思維沿著不同的方向擴展，多角度地思考問題，提出問題。把學生提出的一些幼稚的、略帶粗拙的問題，看成是探索知識過程的基石，并以認真誠懇的態(tài)度對待。教學中，提倡“童言無忌”，提倡兒童“思維無禁區(qū)”，讓學生暢想、暢言，鼓勵他們大膽懷疑，用自己學的知識判斷新知識，提出質(zhì)疑，任想象馳騁，任情感激蕩，任思路縱橫，多種想法涌動交匯。

六、重視實踐，發(fā)展創(chuàng)新能力

語文學科具有很強的實踐性，學生的創(chuàng)新能力要在實踐中培養(yǎng)。所以，小學語文教學要與生活實踐緊密結(jié)合起來，積極鼓勵學生多動口、動手、動腦。一是重視理論聯(lián)系實際，給予學生充分的空間。在現(xiàn)實的訓(xùn)練中，喚起學生豐富的想象，改善學生的思維空間，使學生實現(xiàn)認識能力的飛躍和突破，讓他們的創(chuàng)新思維更符合現(xiàn)實，符合生活。二是注重動手操作。心理學研究表明，手腦并用可以促進學生智力的發(fā)展。在語文教學中，教師要充分設(shè)計多種活動，切實組織學生參與動手操作，從而促進學生對語言文字的理解，發(fā)散學生的思維。

編輯：郭裕嘉