淺談初中生作文中的語言

楊霞

【摘 要】從日常教學中的學生習作談起，認識學生語言的劣化現象，并分析其原因。同時，提出思考：怎樣讓我們學生的寫作語言及日常語言美起來？再從幾個方面談一談自己的見解及做法。

【關鍵詞】語言劣化；多讀與精讀；輪流批改；裝扮語言

語文教學離不開語言。只有具有一定美感的語言，才引人思考，讓人回味！初中學生往往是學知識做習題為學語言，這是不正確的。

語言，是一種交流工具，也是表情達意的一種載體。它與思維，情感、記憶等因素相關。學生寫作的同時，還是他們審美情趣、思想情感的培養過程之一。如何正視學生作文中“語言劣化”的現象，培養學生作文中的語言美感，是我們語文教師不容忽視的問題，更是我們義不容辭的一種職責。

我常常對著學生的作文感嘆：這是什么意思？他們的腦子在想什么呀？其原因是學生作文的語言廢話太多，有的竟是粗陋不堪，毫無美感而言。有一回，學生在寫《品一品古詩____》一文時，其中有這么一段開頭：

“在歷史的長河中，出現過許多名人，有的是政治家，還有的是文學家，其中就有許多出名的詩人，有唐代的、也有宋代的、還有元代的。”

顯然，學生自以為作文的內容豐富，殊不知讀來讓人覺得語言平淡無趣，甚至顯得累贅多余。有些學生在作文結尾處還經常像寫決心書一般，說一說大道理就結尾了。像什么“為了建設祖國，我一定要好好學習”這一類的大話、空話，不切合實際，這不但讓作文失去個性，還直接影響了作文的質量。

在學生的作文中，充斥著許多廢話、假話、空話，甚至惡語、俗語。他們很少顧及語言的自身審美功能，常常背離漢語的基本語言法則，或生造詞語，或表達不倫不類，或中英雜糅，或夾雜方言。他們還常常認為這是一種時尚，而語文老師教的那一套已經“落伍”了。我認為初中學生作文語言劣化的現象主要表現在以下幾個方面：

（1）錯別字多，病句多。“應（因）為”、“印（映）象”、“既（即）使”、“委屈（曲）求全”、“迫不急（及）待”、“人情事（世）故”、“在考試之前，我們要事先做好各種必要的準備。”、“通過老師的教育，使我看到了問題的嚴重性。”……作文中的錯別字、病句俯拾即是，不勝枚舉，有些漢字還是字典上查不到的呢。

（2）用語不準確，不得體。比如“在”與“再”分不清，再如量詞，通篇文章往往只用“個”和“只”這兩個量詞，使用時根本不考慮搭配是否正確，更談不上巧妙使用或疊用可能產生的效果。在一次語文綜合性活動中，我請學生給不走天橋，橫穿馬路的行人幾句話。竟然有四分之一的學生采用了這樣的措辭：“我奉勸你們”、“否則小命不保”、“撞死活該”。

（3）語言蒼白貧乏。“急死了”、“煩死了”、“痛死了”、“笑死了”……這樣單一枯燥的口語充斥著作文。相當比例的文章平淡無味，只是枯燥地敘述一件或若干件事，不能給人以美的享受。

（4）用語多空話、套話，缺少個性化的語言。大家在文章中爭相使用著“暈”、“郁悶”、“呵呵”、“倒”等詞匯。“痛，并快樂著”、“將……進行到底”、“一道靚麗的風景線”、“我呼吁……”等語言在作文中泛濫。

（5）華麗文風盛行，內容空洞，缺乏真情實感。一部分學生行文走筆或詩意或空靈，信手拈來或李杜或蘇辛。然而，華美的外表包裹的卻常是一卷空洞！學校一次期中考試，初一的作文題是《生活處處有語文》。在這次的閱卷中，我發現相當一部分所謂的尖子生謀篇時不約而同地以春夏秋冬為四個片斷，各片斷再綴以“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無”、“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”、“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝”等詩句。全篇文章就是詩詞堆疊，根本談不上觀察生活、感受生活，更不用說什么真情實感了。

（6）網絡語言泛濫，使用胡編亂造的詞匯。“你真是286！”這實際是說你腦子轉得慢；“蛋白質”指“笨蛋、白癡、神經質”；“很S”形容的是說話拐彎抹角；而最常見的TAXI（出租車）在網絡語言中是說“太可惜”；……一部分學生把它們當作書面語言在作文中使用，有的甚至還以會用這種網絡語言為榮。

寫作是心與心的溝通，語言就是橋梁，如何引導學生學會真正的“美好表達”，是一個擺在我們面前的切實的問題。

學生作文中“語言劣化”的現象，不是單一的，教師內部的問題。隨著影視媒體，網絡語言，英式中文的發展。漢語言的表達受著不少挑戰。有些娛樂節目中，主持人嗲聲嗲氣，語言不得體，卻風光無限；有些網絡術語一茬接一茬盛行；還有些英語句子或單詞帶進了漢語，形成了“洋涇浜”。再加上學生閱讀量太少。學生課業負擔重，平時忙于應付學習，閱讀時間有限是造成閱讀量少的主要原因。學生由于閱讀量不夠，也沒有相對固定的報紙、雜志閱讀，對語言、文學、歷史缺乏積累，也缺乏對經典文學作品的理解，造成語言蒼白膚淺，行文流于表面，容易被一些快餐文學所左右。

語言是鮮活的，若將學知識理解為學語言，學生是不可能將美好的語言貫穿于平時的口語交際與日常寫作之中去的。怎樣讓學生作文中的語言美起來呢？這是我一直思索的問題，我認為這是一個潛移默化、逐步積累與提高的過程。

首先，語文教師應引導學生多讀文質兼美、風格多樣的名篇佳作。一要多讀。多讀能讓學生感受到文章的意境，并通過自己的再創造，再現作品的形象，當作品的內容爛熟于心，并和個人的經歷發生碰撞時，作品那優美的語言就會內化為學生自己的語言。二要精讀。精彩片段要讓學生背誦。只有在讀書的過程中做到“量變”，才能讓學生有“質變”的可能。語言也是重在積累的。

其次，給學生一個展示語言的平臺，在實踐中提升語言表達能力。語言是用來交流的。倘若不說，不運用，語言這一功能就可能會喪失。語文教師就應該定期地或定時地讓學生“說”。與此同時，聽人家說的同學應注意記。教師也應注意發現學生說的過程中的閃光點，哪怕是一個詞語用的好或說得有感情，都應及時鼓勵。讓學生在“說”的過程中，獲得一種成功的體驗，這樣一段時間地訓練之后，我相信：學生會更愿意“說”，也更能“說”。

再次，給學生作文多找個“老師”。往常學生總認為自己的作文交給老師，只有老師一個讀者。有些話不一定會仔細推敲，有些作文也是照抄不誤。如果讓學生的“讀者”多起來。學生應該會想一想自己的作文是不是會雷同，自己的語言是不是會有失分寸呢？所以，我認為：讓學生小組輪流批改學生習作之后，教師再來批閱，有促進學生認真寫作文之功效，同時還可以讓學生懂得修改作文的重要性。

最后，公正、及時地提出學生寫作中語言出現的問題，并加以引導也很有必要。有時候，學生完成一篇作文之后，并不知道語言有什么不妥，有時還會自認為語言運用的不錯。作為語文教師，這個時候就要及時發現學生作文中語言的優劣。面對優點，我們要大大地鼓勵，讓學生來借鑒；面對學生的語言表達不當，我們更要給予關注，不是簡單粗暴地給予否認，甚至批評，而是應該耐心地尋找角度，與學生一塊品析語言，體會其是否恰當，思考怎樣才能讓我們的語言美起來？

俗話說：“三分姿質，七分打扮”，寫作文也是如此。教會學生使用一定的修飾技巧，可以讓學生作文扮靚。注重生活積累、閱讀積累，學生的語言才會富有文采。教師也要注重對當代漢語發展的情況加以吸收學習。因為貼近生活的語言，才能讓學生感興趣，語言才更活了。【討論】積累語言有哪些好方法？語言的樸實無華也是語言美的一種形式吧？

參考文獻：

[1]上好課：問題與對策.東北師范大學出版社

[2]簡論學生作文的語言問題及對策.重慶職院學報