高中英語教學芻議

馬光輝

【摘要】在中學英語教學中，要正確認識語言知識與語言運用能力的辯證關系，以高素質(zhì)的教師為中間媒介，促進學生在掌握語言知識的前提下，向語言運用能力轉(zhuǎn)化。同時，要克服聽說讀寫脫節(jié)的問題，加強聽說讀寫技能各個環(huán)節(jié)的訓練，發(fā)揮最大的整體效應。

【關鍵詞】語言知識 語言能力 教學環(huán)節(jié)

培養(yǎng)學生運用英語交際的能力是中學英語教學的最終目的，在使用英語新教材的過程中，許多中學教師遇到一些問題，如語言知識與語言運用能力到底是一種什么關系，知識向能力的轉(zhuǎn)化，關鍵因素是什么，如何克服聽說與讀寫脫節(jié)的問題等等。本文試圖通過對這些問題的探討，能從理論上和實踐方面提出一些解決問題的途徑。

一、語言知識與運用語言的關系

對語言知識和語言運用的不同側(cè)重，實際上是體現(xiàn)了兩種不同的語言本質(zhì)觀。如果把語言看成是一個知識性系統(tǒng)，那么掌握語言的知識（語音、詞匯、語法等）則成了外語教學的最高目標；如果把語言看成是一個交際系統(tǒng)，那么在教學中則會注意對學生進行聽說讀寫的技能訓練和能力培養(yǎng)。前一種知識性系統(tǒng)語言觀左右了我國中學外語教學許多年，它的影響滲透到了語言教育的許多方面，其影響是深遠的。聾啞脖和高分低能癥均是這種語言教學觀的產(chǎn)物。盡管一些學校經(jīng)過努力，在教學中對學生進行聽說讀寫的基本訓練，較全面地提高了學生的語言運用能力，然而畢竟是曲高和寡，影響不大。由于測試的反拔作用，外語教學仍舊停留在語言知識的傳授和操練上。后一種語言教學觀在教學實踐中，因許多教師不了解語言知識在能力形成中的作用，雖然也注重對學生進行聽說讀寫能力的培養(yǎng)，但是效果并不太理想。如果辯證地來看語言知識和語言運用能力的關系，它們實際是一種相輔相成的統(tǒng)一體。語言知識是進行聽說讀寫能力培養(yǎng)的基礎和前提，沒有這個基礎，運用語言進行交際活動的過程就難以實現(xiàn)。外語交際能力的培養(yǎng)是建立在牢固掌握語言基礎知識和靈活運用知識之上的。

衡量一個人外語水平的高低，其標準是看他運用外語進行交際的能力如何。語言知識是為交際能力服務的，語言知識也只有通過言語交際活動才能得到鞏固和被牢固地掌握。語音、詞匯、語法等知識中只要缺一，語言的信息交際就會中斷。語言知識的重要性，由此可見。另外，語言知識的掌握不是靠講，而是靠練，它只有進行言語操練，在情景中加以運用才能被理解和掌握。英語課是實踐課，它必須要通過聽說讀寫的反復操練才能形成自動化的習慣。語言形成習慣，也僅僅是掌握運用外語的一個條件，并不等于掌握了語言運用能力。掌握語言知識是外圍，形成語言習慣是中圍，培養(yǎng)創(chuàng)造性的言語交際能力是核心。

二、語言知識向語言運用能力轉(zhuǎn)化的關鍵因素———教師

如果從事物發(fā)生發(fā)展的內(nèi)部規(guī)律看，從語言知識向語言運用能力轉(zhuǎn)化有一個中間媒介，即語言形成自動化習慣的聽說讀寫技能訓練。但是，促使任何事物的變化都有它的外部因素在起作用。所以，教師自身素質(zhì)的高低是決定知識向能力能否成功轉(zhuǎn)化的一個重要因素。

強調(diào)教師素質(zhì)的重要性并不與當前倡導的“以學生為中心”相悖。“以學生為中心”論其實質(zhì)就是要教師去了解學生，了解他們的思想、學識水平、動機、興趣，以便能因材施教。目前，教師的整體素質(zhì)偏低是制約我國基礎教育向前發(fā)展的一個重要因素，而外語教師尤甚。這主要體現(xiàn)在：1、職業(yè)道德不夠高；2、外語基礎知識和技能訓練不夠熟練；3、缺乏必要的教育理論素養(yǎng)。

因教師素質(zhì)較低的原因，導致了許多教學科研成果無法加以利用，造成嚴重浪費。如英語教學原則是許多教學科研人員經(jīng)過長期的實踐總結(jié)出來的教學經(jīng)驗的升華。正確理解和全面貫徹這些教學基本原則是提高教學質(zhì)量，完成教學任務的根本保證。

英語教師如果具備了良好的語言基礎知識和扎實的聽說讀寫能力，并且教育理論知識豐富，教學方法靈活多樣，那么促使學生的語言知識向運用能力轉(zhuǎn)化，亦將不是什么難事了。教師一口流利得體的英語，給學生創(chuàng)造了一個良好的學習環(huán)境，在這種氛圍中學生聽到的都是英語，按克拉申的觀點，只有大量可理解輸入才能導致大量的輸出。學生只有英語聽多了，他才能開口說。

教師通過運用“多信息、高密度、快節(jié)奏”原則（由章兼中教授提出），能極大程度地加快學生的語言知識向能力轉(zhuǎn)化的進程。傳統(tǒng)的教學存在幾個主要弊端，一個是學生在課堂上獲取的語言信息量少。要克服這一點，教師就應增大信息量，多讓學生接觸一些外語材料。第二個弊端是學生外語實踐的量少和面窄。如果能發(fā)揮學生的主人翁精神，充分調(diào)動起他們的積極性，主動參與課堂中各項實踐活動，就能改變這種消極被動的局面，能使每一個學生都有操練的機會。第三個弊端是學習和操作的節(jié)奏緩慢。快節(jié)奏要求教師的教學節(jié)奏明快。練習轉(zhuǎn)換，環(huán)節(jié)交替緊湊，語速正常。學生操練外語的頻率要高，速度要快。教師的提問干脆利落，學生的回答節(jié)奏加快。一環(huán)扣一環(huán)，環(huán)環(huán)相扣，富有緊湊感，從而克服從前那種上課懶懶散散，智力活動松弛的現(xiàn)象。由此可見，外語教師的素質(zhì)高低，是決定外語教學成敗的一個關鍵因素，同時也是能否有效促成語言知識向語言運用能力轉(zhuǎn)化的一個重要條件。對那些自身素質(zhì)需要進一步提高的教師，可以采取進修或自學或在職提高的方式進行。通過認真?zhèn)湔n、鉆研教材、寫出全英文教案，在教學實踐中不僅能逐步提高自己的素質(zhì)，還能提高自己的組織教學能力。

三、如何克服聽說讀寫脫節(jié)的問題

有人形象化地把聽說讀寫脫節(jié)的現(xiàn)象稱之為“文盲英語”，聽說能力似乎尚可，然一旦動手就錯誤百出。就是這種所謂“還可以”的聽說能力也是一派虛假的繁榮。究其原因，其一是基礎知識未過關；其二是聽說讀寫技能訓練各環(huán)節(jié)側(cè)重不一，很多因時間分配不夠而忽略了讀寫這一環(huán)節(jié)，時間一久，也就自然形成了幾種技能的相互脫節(jié)。

聽說讀寫幾種技能本是互為依存，相互促進的，由于相互之間的脫節(jié)，從而導致了作用于彼此之間的能量浪費。要想使學生的四種技能發(fā)揮最大的整體效應，使學生的知識向運用能力轉(zhuǎn)化，可以從以下方面著手：

1、做到語言基礎知識與基本技能的有機統(tǒng)一。聽說讀寫幾種能力既是教學的目的，同時又是教學的手段。語言基礎知識的傳授必須通過四種技能得以實現(xiàn)。

2、深刻理解和領會外語教學原則。這些外語教學的基本原則是管小道理的大道理。只有明悟這些大道理，才有可能使外語教師在教學實踐中高屋建瓴，站在宏觀的角度來俯視教學中的問題。

3、增加閱讀和寫的量。教師可適當?shù)脑黾映瓕憽⒙爩懞鸵欢康恼Z法練習，以解決文字讀寫能力差的問題。