以課題研究引領教師專業成長

李波 李麗娟

【關鍵詞】 教師；專業成長；課題研究；流程；誤區；策略

【中圖分類號】 G635.1

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）16—0028—01

隨著教育科學的不斷發展，人們對群眾性教育研究的認識日益豐富和提高，社會對教師的期望不斷攀升，“專家型教師”成為學校、家長、學生乃至教育自身對教育者的期望素養。教師專業發展是教師外力推動和內部需求相統一的職業要求，而中小學教師深入開展課題研究則是保持教師隊伍發展的動力和活動的有效途徑。

一、教師從事課題研究的基本流程

設計一個課題研究方案，需要回答教育科研的幾個基本問題：第一，解決什么問題？即課題研究的目標；第二，這項研究有何價值？即課題研究的價值性；第三，有沒有能力解決問題？即課題研究的可行性；第四，得到哪些成果？即課題研究的預設；第五，如何解決問題？即課題研究的方法。

課題研究過程是一個螺旋上升循環發展的動態過程，它不是一個線性結構，而是一個不斷地趨進問題解決的復式循環結構。實施研究是課題研究過程中最重要的環節，它也是確保課題方案得以具體實現的現實基礎，因而在課題研究的過程中，應加強具體實施方面的工作，擺正實施階段在課題研究中的位置，保證課題研究扎實、深入、有效。研究一般按照以下流程來實施：制訂課題方案——申請立項——開題——按計劃開展各項活動——中期評估——資料的整理與分析——完成研究報告——申請結題。

二、教師從事課題研究的四大誤區

1. 缺乏規范研究。目前教師普遍存在不按要求撰寫文本，表述語言不準確，方法選擇不科學，論點論據不清晰等問題，嚴重地影響了課題研究的質量，因此必須保證教育科研的嚴肅性、規范性、科學性，防止隨意性，做到規范的文本填寫，科學的研究流程，合理的資源統籌。

2. 理論基礎薄弱。科學研究必須有理論的指導，而一線教師研究課題普遍呈現出缺乏應有的理論依據和支撐，無法用科學的、有力的理論觀點，解釋所選課題的研究目標和研究內容。為此，課題組應該建立理論學習制度，經常地、定期地進行理論學習，盡可能使每個參與教育科研的教師、特別是骨干教師都能掌握一定的進行課題研究所需要的基本理論。

3. 選題貪大求全。有些教師教育科研選擇的課題常常比較寬泛，涉及因素眾多，一個大問題關聯著一系列小問題，并沒有明確的目標指向，甚至沒有鮮明的問題意識和線索。選擇這樣的課題以后，即使從事研究，各方面問題的探討也多為淺嘗輒止，有欠深入。對局部的關鍵性問題的腳踏實地的研究，所產生的輻射、互動、連帶作用，有時遠勝于浮于表面的面面俱到的研究。

4. 內容跟風追潮。常常有一些教師一旦出現了一些新的動向或“潮流”就聞風而動，做相應的各式各樣的研究，一定程度地說明中小學教師的教育科研還缺乏主體意識，缺乏對自身面臨問題的捕捉能力和洞察力，缺乏應對自身獨特問題的勇氣和智慧。獨立確定研究問題，自主開展研究是中小學教師教育科研的內在要求和規定。

三、教研部門引領教師課題研究的主要策略

1. 加強教研科研，結合軟硬管理。學校教科研應以學校發展規劃為依據，以學校發展為本。教科研選題應與學校發展規劃緊密結合，作為學校發展的預設軌道，使之與學校的發展同步，有牽一發而動全身的作用。通過課題介入的科研管理，切實實現學校各級部門之間的合理統籌安排，促進學校內部運行機制的協同合作，有效提高團隊合作效率，發揮教研部門引領科研的主體功能，調動各年級、各學科教師的參與積極性，突破“誰參與誰收益”的狹隘誤區，使科研管理真正成為“凝聚教師合力，迫解科研難題”的重要渠道和管理手段。

2. 掌握研究動態，更新教師理念。一是學校教科研應以解決教育教學實踐中的問題為主體，以解決教師教育教學實踐中制約阻礙質量效益的實際問題為宗旨，及時跟蹤教育研究動向和前沿問題，提煉具有研究價值的選題和內容，為教師提供新穎的教育信息，激發教師探索研究的動力和信心。二是堅持科研與工作相結合。以教育、教學工作帶動科研工作，形成良好的教育科研氛圍，引導教師樹立“科研興教”、“教育要改革、科研需先行”、“向科研要質量”、“教師是教育科研的主力軍”的觀念，采取有效措施積極地開展豐富多彩的科研活動，使學校的學術研究持之以恒、有聲有色，形成濃厚的學術氣氛。

3. 加強自身修養，增強指導能力。教研員是教師的表率，要想成就更多教師成為科研型的教師，教研員也要先成為科研引領的主力軍。因此，教研員應當以高標準要求自己，不斷加強學習，走可持續性發展專業之路，勤于反思總結，努力提高自身素養和指導水平，積極開展教育科學研究，探索教育、教學規律，創造新的經驗獲得科學結論，并使之更有效地指導教育實踐，切實加強學校教育科研管理，做學校教育科研的帶頭人。編輯：郭裕嘉