基于S—T分析法對(duì)延邊州小學(xué)信息技術(shù)與課程整合優(yōu)質(zhì)課大賽視頻的分析

劉露　金石梅

摘要：隨著多媒體在課堂教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，信息技術(shù)與課程的整合越來(lái)越深，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)也發(fā)生著不可忽略的變化，本文通過(guò)對(duì)延邊州小學(xué)信息技術(shù)與課程整合優(yōu)質(zhì)課大賽視頻的分析來(lái)對(duì)延邊州小學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了分析研究，觀察得出延邊州優(yōu)質(zhì)課的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式均符合雙主教學(xué)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

關(guān)鍵詞：視頻分析；課堂結(jié)構(gòu)；數(shù)據(jù)

中圖分類號(hào)：G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）16-0163-02

一、問(wèn)題的提出

隨著多媒體在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)也在發(fā)生著潛移默化的變化。信息技術(shù)與課程的整合使教學(xué)結(jié)構(gòu)從單一的教師講解型課堂逐漸向多種類型的課堂結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變。1997年何克抗教授根據(jù)教改實(shí)踐，在對(duì)以教為主的教學(xué)設(shè)計(jì)模式和以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)模式深入剖析的基礎(chǔ)上，將兩種模式結(jié)合起來(lái)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提出了“主導(dǎo)—主體”（教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體）的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，也就是我們所說(shuō)的雙主教學(xué)模式在國(guó)內(nèi)產(chǎn)生很大影響，促進(jìn)了教學(xué)設(shè)計(jì)理論的發(fā)展，也對(duì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的形式提出了新的要求。然而雙主教學(xué)模式在延邊州的小學(xué)課堂教學(xué)上開(kāi)展得如何、哪種課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)屬于雙主教學(xué)模式則是我們需要探討的問(wèn)題。

二、視頻分析法

1.S-T分析法。S-T分析法是一種能夠直觀表現(xiàn)教學(xué)性格的教學(xué)分析方法，它可用于對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行定量和定性的分析和評(píng)價(jià)，判斷課堂教學(xué)模式，獲取具有共識(shí)的、客觀的信息。S-T分析法中的行為類別僅有教師行為T和學(xué)生行為S兩類，能大大減少對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行分類記述的模糊性，提高客觀性和可靠性，有利于教師使用這一方法逐步把握和完善教學(xué)，實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。但在一些文獻(xiàn)中提到了另一種行為D（如表1）。D是指教師與學(xué)生交互對(duì)話的行為（我們認(rèn)為在化學(xué)教學(xué)中師生合作完成的教學(xué)實(shí)驗(yàn)也應(yīng)該標(biāo)記為D）。文中兩種S-T分析法都有使用，由于誤差較小，因此沒(méi)有對(duì)結(jié)果產(chǎn)生影響，并指出在繪制S-T圖時(shí)，S、T、D有所區(qū)別，但計(jì)算Rt、Ch時(shí)D當(dāng)作T處理。

2.S-T數(shù)據(jù)的收集。S-T分析法的數(shù)據(jù)收集方法是通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程的實(shí)際觀察和觀看課堂教學(xué)過(guò)程錄像資料，以一定的時(shí)間間隔進(jìn)行采樣，并根據(jù)采樣樣本點(diǎn)的行為類別，以相應(yīng)的符號(hào)S或T計(jì)入到規(guī)定的表格中，由此便構(gòu)成了S-T數(shù)據(jù)序列，再由得到的S-T數(shù)據(jù)序列做出S-T圖，S-T圖可以看出教學(xué)過(guò)程中教師行為與學(xué)生行為是如何隨著時(shí)間變化的。制出S-T圖后，我們要通過(guò)計(jì)算教師行為占有率和學(xué)生行為占有率得出師生行為轉(zhuǎn)化率，制出Rt-Ch圖，由此可以看出本堂課的課堂類型。其中，Rt是指課堂教學(xué)中的教師行為占有率，Ch是指師生行為轉(zhuǎn)化率。Rt=NT/N，其中NT表示一節(jié)課中T行為的次數(shù)，N表示一節(jié)課的采樣總次數(shù)；Ch=（g-1）/N，其中g(shù)表示相同行為的一個(gè)連續(xù)。課堂類型分為練習(xí)型、講授型、對(duì)話型、混合型（如表2）。艾倫在他的文章中提出了D行為，即教師與學(xué)生交互對(duì)話的行為，劉立新等人在《S-T分析法在高中化學(xué)教學(xué)分析中的應(yīng)用研究》中將教師與學(xué)生合作完成的教學(xué)實(shí)驗(yàn)也標(biāo)記為D，并根據(jù)D行為的出現(xiàn)，將S-T分析法中Rt的算法做了改進(jìn)，Rt=（Nt+0.5Nd）/N，并新增了一種課堂類型板塊型，已經(jīng)將混合型更名為平衡型（如表3）。

本文將2012—2015年的延邊州優(yōu)質(zhì)課大賽小學(xué)組語(yǔ)文課的一等獎(jiǎng)的課堂視頻以30秒為一個(gè)時(shí)間間隔對(duì)行為類型進(jìn)行了采樣，將采樣點(diǎn)記錄在S-T數(shù)據(jù)序列表（序列表如表4所示）中。

三、實(shí)例分析

根據(jù)2012—2015年的語(yǔ)文課課堂視頻的S-T數(shù)據(jù)序列表計(jì)算得到的Rt-Ch如圖1所示。

本文采用的是新改進(jìn)的S-T算法，并將學(xué)生與教師的共同行為標(biāo)記為D行為。根據(jù)算出的數(shù)據(jù)可以看出四節(jié)課課堂結(jié)構(gòu)模式均落在混合型即平衡型這一區(qū)間。分析的四個(gè)視頻中有兩個(gè)視頻（2012年和2014年）可以根據(jù)新改進(jìn)的Rt算法得出新的數(shù)據(jù)，但與原數(shù)據(jù)差異不大（2012年Rt的值由0.54變?yōu)?.56，Ch值沒(méi)有發(fā)生變化；2014年Rt的值由0.47變?yōu)?.46，Ch值由0.38變?yōu)?.39）。可見(jiàn)這四節(jié)課都比較符合學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式。它區(qū)別于以學(xué)生為中心的練習(xí)型，以教師為中心的講授型，“滿堂灌”式的對(duì)話型，是一種平衡的教學(xué)類型，既能夠把學(xué)生看作課堂的主體，也沒(méi)有忽視教師對(duì)于課堂的導(dǎo)向作用。但是從準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)中可以看出，低年級(jí)（一年級(jí)，二年級(jí)）的課堂，教師行為占有率要比高年級(jí)（五年級(jí)）相對(duì)高一些，這說(shuō)明低年級(jí)的課堂仍然需要教師的及時(shí)引導(dǎo)，幫助學(xué)生正確地掌握課堂知識(shí)；而高年級(jí)的學(xué)生有著較好的自控能力，能夠通過(guò)教師適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)完成課堂任務(wù)。由于2015年的課堂視頻為習(xí)作指導(dǎo)課，所以該節(jié)課的行為轉(zhuǎn)化率就較其他三節(jié)課低，這樣可以達(dá)到學(xué)生通過(guò)自主練習(xí)獲得課堂知識(shí)的良好效果。

由此可見(jiàn)，優(yōu)質(zhì)課大賽的課堂教學(xué)都能較好地把握課堂，堅(jiān)持以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的課堂模式，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行完整的教學(xué)設(shè)計(jì)，把握課堂節(jié)奏，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)方案。教師能夠與學(xué)生進(jìn)行積極的互動(dòng)，從學(xué)生那里得到良好的反饋，使學(xué)生的觀點(diǎn)同教師達(dá)成一致，最后達(dá)到教學(xué)目的。

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