關于大學生創新計劃實施效果的思考

楊勝利

摘要：大學生創新計劃是高等學校本科教學“質量工程”的重要組成部分，從近十年的實施效果來看，基本改變了實踐教學環節薄弱、動手能力不強的現狀。從培養大學生創新意識、培養團隊協作能力等方面分析了大學生創新計劃的作用，并客觀地分析了在立項、執行以及結題中存在的問題，最終從立項的雙向選擇、項目實施的全過程控制、評價體系和評價指標的優化以及長效激勵機制的建立方面行了論述，旨在提升大學生創新計劃的實施效果。

關鍵詞：大學生創新計劃；評價體系；評價指標；全過程控制；激勵機制

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）16-0242-02

一、引言

高校不僅是人才培養的搖籃，也是深刻、廣泛影響當今社會的機構。隨著高校人才培養目標從精英教育逐步向素質教育轉變，從人才培養的過程和效果來看曝露出一些問題。例如很多大學生缺少自主創新精神，缺少堅持不懈的創新意志，知識的獲取仍然以被動地接受為主，不會變通和應用，以至于學生畢業以后在工作崗位不能適應新環境，或者逐漸被社會淘汰。國外大學非常重視學生科研和創新能力的培養。早在1969年，美國麻省理工學院負責本科教學的馬戈利特院長創設了“本科生研究機會計劃”（undergraduate research opportunities program，UROP），鼓勵和支持達到一定條件的本科生參與教師的科研項目。到了20世紀90年代，越來越多的研究型大學開展了本科生科研活動，美國的大學大首先嘗試了學生創新訓練（students innovation training，SIT），尤其是研究型大學得到了普遍的認可與廣泛實施。我國清華大學、浙江大學分別于1996年、1998年開始嘗試實施SIT，國家自2006年開始了大學生創新性實驗計劃的立項工作，給予研究經費和政策上的支持，其中包括清華大學、浙江大學等第一批有60所高校入選。中國礦業大學（北京）作為第二批入選高校于2007年開始立項，截至2015年已經近八年。隨著大學生創新性實驗計劃項目的實施，在創新人才培養方面起到了顯著的作用。但是，從實施效果來看，從項目的立項、執行以及結題中仍然存在一些問題，仍然有改善和提升的空間。

二、大學生創新計劃實施現狀

對于大學生創新性實驗計劃項目的實施，各高校都根據辦學定位提出了一些評價標準和實施辦法，建立了一系列行之有效的激勵機制，在政策導向上鼓勵大學生科技創新活力的發揮，在一定程度上保障了科技創新活動的健康發展。但同時我們也不難發現，項目的立項、執行以及結題中還存在一些問題。

1.立項中存在的問題。大學生創新性實驗的一般做法是將學生進行分組，然后指定指導教師。指導教師多根據自己的研究方向或研究課題，選擇其中一點進行立項研究。這種立項和選題的方式可能存在學生對所立課題不感興趣的現象，將會直接影響學生的主動性和創造性的發揮。另外，有些申報書由指導教師操刀，甚至指導教師獨立完成，教師成了立項過程中的主體，學生在立項過程中得不到充分鍛煉，無助于改變學生被動式的學習方式。第三，還有些指導教師將即將經成的成果設定為項目指標，而非學生的實際實驗成果。看似“飽滿”的研究成果與項目相關性不大，學生也不會在“興趣驅動、自主實驗”中得到實驗的快樂。還有為了獲得項目資助，將立項書中的指標設置過高，學生沒有能力完成，導致不能按時結題，因此，把好立項和選題的關，對于提升大學生創新計劃的實施效果至關重要。

2.項目執行過程存在問題。大學生創新計劃的主體是大學生，教師的作用啟發研究思路、指導研究過程、督促研究進度等，因此要求學生要發揮主觀能動性，積極地檢索文獻，按計劃和進度開展研究工作，但是，現實中則存在如下問題。首先，無論是學生還是指導教師，多會存在前松后緊的現象，項目的立項申請時雷聲大，執行過程雨點小。這有悖于大學生創新計劃的“重在過程”的實施原則，即注重創新性實驗項目的實施過程，強調項目實施過程中學生在創新思維和創新實踐方面的收獲。其次，執行過程中經費并非按照預算嚴格執行，也沒有及時調整經費的預算，以及經費執行進度比較慢，造成結題前突擊花錢的顯現。再次，有些研究成果的周期過長，導致結題時仍然不能完成，因此，在設置研究目標和指標時應該更合理。

3.項目結題中存在的問題。項目結題時往往存在評價指標不統一、評價方法不科學等現象。首先，容易對于一些沒有進行標注的成果、相關度不大的成果進行統計，并給出較高的評價，這是有失偏頗的。其次，由于缺少相應的評價體系和指標，對于那些認真地、獨立地進行科技創新研究而未取得成果的學生不能給出客觀評價，而實際上這部分學生在科技創新研究過程中也學到了很多知識，學生在創新思維和創新實踐方面同樣得到了鍛煉，取得了收獲，這些收獲的意義不小于最終項目成果的意義。再次，對于評價與考核團隊的人員組成不夠合理，專業和學術水平的差異容易造成結題過程中給出的評價不夠客觀公平，客觀上會影響學生的積極性。

三、提升實施效果的舉措

1.立項中的雙向選擇。大多數“大學生創新計劃”立項是由教師結合自身教學、科研工作，設計出適合學生創新創業的訓練項目，并以學生為中心開展研究和訓練。但在目前實際操作過程中，有很多項目設計、研究條件準備和項目實施管理由教師完成，學生是被動地接受。也有學生在在導師指導下，進行自己喜歡或關注項目的選題，造成指導教師關注度和熱情不高，也會影響項目的執行。因此，好的做法應該是在立項過程中雙方面考慮，進行雙向選擇。比如可由指導教師提供多個課題，提供給學生進行選擇。課題的內容應包括項目性質、項目名稱、選題背景、研究內容概述、指導教師及聯系電話等，由學生根據對項目的興趣、對導師的喜愛、對創新創業的自我要求，選擇適合學生自己的訓練項目報名參加。這種雙向的選擇有利于調動創新實驗主體的積極性，真正發揮項目的作用。

2.實施過程中的全過程控制。大學生創新性實驗計劃是一個動態持續過程，其效果的評價不僅只關注項目指標的完成情況，還要考慮執行過程。為了克服目標管理模式存在的缺點，對項目的管理應貫穿于項目立項到項目結題總結的全過程，即采用全過程控制模式。首先，要讓學生盡可能真正作為主體參與創新實踐活動的各個環節，包括題目的確定、研究方法的選擇、研究方案的制定、研究結果的分析與總結等，使學生的質疑力、觀察力、協同力等創新素質在項目實施過程中得到培養。其次，全過程控制模式有利于監控項目的執行過程，及時調整和優化項目的運行，提高項目的實施效率，保證質量，同時還可以監督項目資金的按時支出。

3.優化評價體系和評價指標。在“倡導主動實踐、重在研究過程”的思想指導下，建立針對學生創新能力和創新素質的綜合評價指標體系。評價體系和評價指標不僅關注項目研究成果，還要注重對項目立項選題和施過程的評價。在項目立項階段進行立項評審，通過專家對研究內容、研究目標等的評審打分等方式確定立項等級和資助的額度；而在項目執行過程進行過程管理，即通過對項目階段和中期檢查等，引導學生主動獲取信息、發現新問題、把握創新點、強化團隊合作意識、克服各種困難、提高創新能力。總之，評價方法要堅持評價結果累加式、評價主體多元化、評價指標個性化。評價主體要發揮專家對立項和結題的鑒定作用的同時，又要發揮指導教師在項目執行過程中對學生的監督、指導、激勵和引領作用，還要重視學生對創新性實驗計劃質量的評價。評價指標注重項目各自的差異，采用多套評價體系和評價指標，如理工類和文管類項目、應用型和基礎研究型項目的評價指標要有所區別。

4.建立長效激勵機制。為了更好地實施大學生計劃，調動學生和指導教師的積極性，應建立長效的激勵機制。學生通過結題的，可以頒發證書，并獲得相應的學分，也可以作為評優、保研、獎學金中的重要依據；指導教師也可以獲得相應的工作量，指導結果優秀的作為下一次指導項目資助等級和額度的基礎；也可申報學校優秀教學成果獎，或也可作為職稱晉升的指標。學校還可以通過各種針對學生、指導教師以及研究成果的評選活動等，并給予獎勵或資助。學校和學院層面還應成立專門的機構，制定大學生創新性實驗計劃項目管理和實施的政策文件，保證“大學生創新性實驗計劃”的有效實施。舉辦創新項目學術交流，定期組織項目指導教師和學生之間的交流等，確保創新訓練的系統性、規范性，最大限度地發揮大學生創新計劃的作用，培養大學生的創造性。

四、結論

大學生創新計劃在高校培養創新性人才方面發揮著重要作用，為最大限度地提升實施效果，應該從立項之初就進行科學選題，并且注重實施過程的全過程控制，還應該建立和優化評價體系和評價指標，以及建立長效的激勵機制。只有各個環節嚴格把關，才能培養學生的創新意識、科學思維和高效的學習方法，才能使大學生創新計劃不流于形式，真正地使學生稱為創新的主體，使大學生成為創新型人才。

參考文獻：

[1]許邁進，杜利平.美國研究型大學本科教育的變革與創新[J].浙江大學學報：人文社會科學版，2004，34（4）：29-36.

[2]張友琴，王萍，朱昌平，等.以大學生創新性實驗計劃為契機培養創新型人才[J].實驗技術與管理，2011，（7）：167-170.

[3]錢小明，榮華偉，錢靜珠.基于導師制下“大學生創新創業訓練計劃”教育的實踐與思考[J].實驗技術與管理，2014，31（7）：21-24.

[4]鄭益慧，江志斌，吳益鋒.實施大學生創新計劃引領和推動人才培養模式改革[J].教改縱橫，2012，（18）：37-39.