新課改下教學質量評價存在的問題及建議

王躍強 朱素英

【關鍵詞】 新課改；教學質量；評價；問題；對策

【中圖分類號】 G423.07 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）16—0071—01

學校日常活動中，教學工作為重中之重，其不僅是評價一所學校質量的重要標準，也是衡量教師能力內容的重要。而教學質量評價問題，一直是新課改實施以來的一個瓶頸問題，也是影響教學工作者的重要問題。隨著基礎教育的普及化，新課改不斷深入發展，而面對新形勢、新動態，原有的教學質量評價標準與評價體系已經不能適應不斷變化的新課改活動。而這一現狀，也已經引起了相關部門的重視，諸多研究不斷進行。

新課改教學質量評價系統的完善與否、客觀與否及公正與否都是深受關注的問題。教學質量評價是為了調整教師教學模式與教學方法，找出普遍適用于大多數學生的教育方法。當然，當今的教學質量評價包含諸多方面的內容，比如，學校評價、教師評價、教學評價、學生評價、教育行政評價、教育環境設施評價等等，這些評價方面都是相互聯系、相輔相成的，共同組合成了一個系統的整體。學校教學工作則是學校活動的重點活動，因此，提高教學質量刻不容緩。在以上背景下，建立一套完善的高中新課改教學質量評價體系，成為了促進教育發展的關鍵因素。

一、普通高中課程改革中教學質量評價存在的問題

普通高中在現代教育體系中占據著重要位置，其不僅是向各個高校輸送高端人才的搖籃，也是接收九年制義務教育學生的場所，因此，其在中國現今教育系統中起著承上啟下的作用。然而，普通高中課程改革教學質量評價則在整個高中教學實踐中擔任著重要角色，在各項評價中教師的知識技能和教學素養不僅能得到完善提高，學校的各項資源也能得到合理完善。但是針對當前的高中教學質量評價系統，筆者也發現了許多問題與不足。

1. 教學質量評價方式單一化。當前階段的高中教學質量評價體系主要使用“及格率、分數”等定量方式為評價標準。雖然這種方法比較客觀，減少了定性方式的主觀臆斷性，但是隨著新課改的深入發展，這種定量的以成績為主要評價標準的方法仍然不能適應當前多元化教學發展的需要。一個科學的公正的教學質量評價系統應當滿足多元化、多層次的需求，不能僅僅使用學生的學習成績作為教學質量評價標準，這不僅不能激勵學生的上進心，還可能不利于新課改的發展，導致教學系統失衡。

2. “三考一評”制度亟需完善。筆者通過實地走訪與考察，了解到當前我國各地還普遍使用“三考一評”的方式進行教學質量評價。“三考一評”中，“三考”主要包括模考、學考和高考。其中“模考”是模塊考試，“學考”是學業水平考試，“高考”的全稱為中國普通高等學校招生全國統一考試，“一評”為綜合素質評價，在教育行政管理中，綜合素質評價主要是針對普通高中的教育教學評價的主要載體。然而，模塊考試缺乏對各級各類學校檢測標準的分類要求。學業水平考試是一種教學質量評價方式，但是對于學業水平考試的時間較為集中，安排并不合理。綜合素質評價突出工具性，忽視教育性，操作繁瑣，內容重復，質量難以保證。這些問題目前的教育質量評價體系都不能給予良好的優化方法。

3. 待評價的方面較多。當前的高中教學質量評價體系中，所涉及的方面十分廣泛，不僅包括學生自評、教師評價、學生互評，還包括教學系統評價的公示與認定階段。因此，這些評價都需要教學行政部門以及教師、學生等進行協調完善，共同進行。而在具體實施過程中，學校不僅要花費大量的人力和物力，相關工作人員和教師所面臨的壓力也很大，可能會影響教學水平與教學質量。

二、改進普通高中課程改革教學質量評價的建議

1. 建立教學質量綠色評價指標體系。學校教學質量評價系統中應當包括“品德素養、學業水平、身心健康、學習興趣、學業負擔”等因素，這種綠色評價指標體系不僅可以改善長期以來單一的評價標準，還能促進教師與學生的健康發展，從而樹立正確的道德觀與績效觀。

2. 教學質量評價要科學全面。對于教學質量評價內容方面，應當做到全面具體、科學有序，不僅要做到多元化評價，還應當結合各地實際進行質量評價。完善“三考一評”體系中所存在各個模塊的不合理問題，解決時間搭配缺陷，對教學水平進行公開公正的全面評價。采用定性與定量相結合的方法，以學生日常表現為前提進行科學的管理與評價。

3. 注重學生過程性評價及教師發展性評價。對于學生評價中，要更加注重學生的過程性評價，結合教學目標與實踐過程，對于學生的投入程度、努力程度進行多位一體的評價，從而促進學生的持續性發展，提高學生的全面進步。在對教師的評價考核過程中，應當綜合評價老師的發展過程，改革教師考核制度，以教師群體為依托提高學校的教學實力與學生的綜合素質。編輯：郭裕嘉