不可輕視語文課堂的導入

汪啟紅

導語，是指老師在剛上課時切入該課教學內容的導入語，或者叫開場白。雖然它在語文教學中只起一個承上或啟下的過渡作用，但其效果是不可忽視的。開課時老師一番饒有趣味、引人入勝、富有創意、獨具匠心的導語設計，巧妙導入，能迅速有效地抓住學生的心，激發起學生繼續學習和深入閱讀的興趣。那怎樣使老師的導語設計獨具藝術魅力，牢牢地吸引住學生的心呢？

一、以設疑導，用懸念吸引人

教師根據教學內容的需要有意識地設疑置難，制造矛盾，使學生產生種種疑團，激起追根溯源急欲尋求答案的學習欲望。如學習《黃河是怎樣變化的》這課，課題本身就帶有懸念色彩，再做如下導語：教師板書課題后，問：你了解黃河嗎？你們通過査資料知道黃河從古至今有哪些變化嗎？黃河變化的原因又是什么呢？我們學了這篇課文就會明白。教師通過一連數問，在學生平靜的思想上，剎時激起層層波瀾，促使學生去深思，誘發了學生急欲求知的動機。

二、以情境導，用美景吸引人

作為語文教師應是運用語言的典范，上課時的導入應做到簡潔、明快、新鮮、活潑。用抑揚頓挫的語調，以豐富淵博的知識，娓娓道來，吸引學生注意，同樣能把學生帶入一個特定的情境中。如在教學四年級語文下冊（人教版）第七課《尊嚴》時，可這樣導入：小朋友們，孟子說過：威武不能屈，富貴不能淫，貧賤不能移。這是講咱們中國人做人要有尊嚴。本課中，在一位外國年輕人的身上，也體現了這樣的做人品質。想知道發生在這位年輕人身上的動人故事嗎？讓我們一起來品讀這篇課文吧。這種導入方式，易于撥動學生的心弦，創設與教學內容相應的學習情境，引起學生思想共鳴，進而把學生帶入課文描寫的意境之中，便于學生理解和體會課文所表達的思想感情。

三、以故事導，用趣味吸引人

要使學生盡快了解該課的主題并對它產生興趣，教師可以借助成語故事、民間傳說、現代故事或時事新聞，充分調動學生的興趣，使其積極參與教學，在興趣盎然中進入主題。如在講《小英雄雨來》時，可以以故事的形式導入：抗日戰爭時期，有一位小英雄，游泳本領很高，一個孟子扎進水里，可以游出老遠。就是憑著他的這個本領，逃脫了敵人的槍子，你們想知道這個小英雄是誰嗎？今天我們就一起來學習課文《小英雄雨來》。學生非常愛聽故事，這樣的導入模式，最為學生所能接受，這種導入效果甚佳。

四、以聯系導，用結構吸引人

人教版語文課文的編寫，有其內在的聯系性，每組各課都是圍繞一個專題來設計編排的，都是圍繞一個中心組成的有機的整體，在設計新課導語的時候可充分考慮前后課文的聯系性，展示出其結構美。在教學四年級語文上冊第四組的《貓》時，導語可以這樣設計：“動物是我們人類的好朋友，不少作家妙筆生花，寫下的動物栩栩如生。豐子愷筆下那高傲的白鵝叫人敬畏。而老舍先生筆下那活潑淘氣的貓，更讓人喜歡，不信？我們就來讀讀老舍筆下的《貓》。（板書課題及作者）這則導入，有如此優美的語言，配上老師那抑揚頓挫充滿激情的語調，學生聽起來，如坐春風，馬上進入情境。

五、以實物導，用形象吸引人

實物對學生具有極大的興趣，一旦引入語文課堂，更能激起學生的求知欲望，把學生引向知識的海洋，收到意想不到的效果。如教學《爬山虎的腳》這篇描寫植物的知識性文章時，可以這樣導入：老師先出示實物爬山虎，問小朋友：你們知道老師手里拿的是什么嗎？這一問，馬上引起了學生的注意，他們爭先回答，有的說不知道，有的說是爬山虎。然后老師叫學生做近距離觀察爬山虎的葉、莖、腳，再叫學生讀書，與觀察到的爬山虎作比較，激起了學生讀書的欲望。

六、以調侃導，用幽默吸引人

調侃要詼諧明快，它是對文章內容進行變異的詮釋，可以給學生緊張的學習生活帶來幽默式的輕松和歡樂。是素質教育中樂教樂學的藝術體現。如在教學《鄭人買履》時，可這樣設計導語：“有位仁兄可真特別，買鞋不用腳試穿，這個人是不是有點問題？”學生一聽這話覺得這個人很奇怪，馬上對課文產生了興趣，這正是諧趣美產生的藝術效果。調侃式的導語要講究度，力求用時短用語精，迅速把學生的注意力集中起來，調動學生的情緒，營造出輕松活躍的課堂氣氛。

七、以課件導，用直觀吸引人

如在教《我愛故鄉的楊梅》一課時，可以這樣導入的：小朋友們，你們都喜歡吃水果吧！今天，老師給大家帶來了一種水果，想看看嗎？（出示課件），你以前看見過嗎？吃過嗎？知道它叫什么名字嗎？（楊梅——師板書）知道哪兒盛產楊梅嗎？楊梅主要生長在江南——就是我們大家引以為自豪的故鄉。作者愛楊梅，更愛盛產楊梅的故鄉，所以今天我們要學習的文章是《我愛故鄉的楊梅》。這樣的導入形象直觀，能把學生吸引住，很快進入主題。

有句格言說：“良好的開端就是成功的一半”，這句話用在課堂教學的導入上是再恰當不過的了。語文課堂的導入正體現了這一特點，切不可對其輕視。有“小技”，才能有大藝。我們語文教師應該精心設計好課堂教學中的導語。

（責任編輯 陳 利）