淺談高職學生英語自主學習能力的培養

摘 要：自主學習方式體現了以學生為中心，有利于培養學生的創造性思維及可持續發展，并對高職英語教師在課程標準理論的實施中有現實指導意義，對高職英語的教學有重大實踐意義。本文研究目的在于探討自主學習（learner autonomy ，也稱self-regulated，縮寫成SLR）模式及自主學習在高職英語學習中的重要性，并詳細討論了對高職院校學生英語自主學習產生影響的各種因素并提出對策。

關鍵詞：高職英語；自主學習；影響因素；對策

1 高職學生英語自主學習的影響因素

教師方面，傳統教學觀念根深蒂固，師生不平等教學不相長，不敢放手讓學生自主學習，學生的主體作用不能充分發揮。也存在教師對給予優差生不同的答問機會和反饋評價，久而久之，教師的這種教學態度，會使學生產生一定的心理障礙，這種教學態度對學生是不公平的，使學生對英語學習逐漸產生厭倦感，甚至恐懼感。

一般認為，以教師為中心的講授式中，教師是知識的傳授者，是課堂的主體，而學生的學習跟著教師的節奏，這就使學生在學習中處于被動的接受地位，學習的自覺性和主動性發揮不出來。而以學生為中心的教學模式中，強調教師的資助語言學習能力，教給學生自主語言學習的策略 ，鼓勵學生自學。

學生方面，高職學生的英語基礎，絕大部分較差，只為考試過關而學習英語，因此動力不足自然就沒有好的效果，從而缺乏對英語應有的興趣。而有部分學生由于英語基礎差，學習英語很吃力，不能堅持，對英語學習產生動搖，畏懼或厭學心理。也有部分學生因為一些教師的不得體言語，不合適的行為或以偏蓋全的授課方式，對教師產生不滿，對英語失去興趣。

2 培養高職學生英語自主學習能力的對策

2.1 改變教學方法和教學態度

課堂45分鐘是學生發揮自覺性、主動性進行自主學習的主陣地。學生英語自主學習能力的培養，首先應該充分利用課堂教學和教材，發揮學生的主觀能動性，引導學生使用正確的自學方法主動獲取知識，在英語自主學習中，教師是學生的學習引導者和學習活動的指導者。教師幫助學生明確學習目標，指導學生制定學習計劃，教師再制定相輔相成的教學方法。同時，要想培養學生的自主學習能力，在課堂教學中，教師不再是傳統的傳授式的教學模式，而是拋出問題，讓學生自己思考問題、解決問題，在這個過程中，適時向學生提供學習資源，答疑解惑，教師主要起引導，觀察和輔助作用，創造學生自主學習的課堂氛圍，最終在教師的引導下，對學習成果進行評價。在學習過程中自我管理，自我評估，根據學習情況適時調整學習方法是英語自主學習的一項重要技能。但是，高職院校學生絕大多數英語基礎較差，學習興趣本身不高，且沒有自主學習的經歷，如果沒有教師的幫助，學生的自主學習意愿基本無法企及。因此，英語自主學習的教學模式中，教師的準確引導、適時鼓勵和支持對學生的自主學習起著非常重要的作用。

2.2 教師的科學指導

2.2.1培養學生自主學習的意識和動機

意識和動機是推動人從事某種行為的基礎，是培養自主學習的不可或缺的兩大元素。在中學的英語學習中，學生已經習慣填鴨式的教學方式，對老師養成了極大的依賴心理，他們習慣什么都聽教師的，現代教育心理學研究發現，學習過程不僅是一個接受知識的過程，也是一個發現問題，分析問題，解決問題的過程。因此，有必要讓學生明白自主學習的必要性，消除他們對老師的依賴心理。首先，讓學生明白不發揮主觀能動性，消極地跟著老師學習，達不到學習目的。其次，讓學生認識到想要學好英語，除了課堂的學習，更需要在課外通過參加英語活動、觀看英語原著書籍、觀看英語原聲電影等更多的途徑營造英語語言氛圍，加強使用英語語言和接受英語語言輸入的機會。第三、讓學生認識到英語學習本身就是一個循序漸進的積累過程，不可能一蹴而就走捷徑，必須通過長時間的內化學習來增強語感，了解文化知識，提高自己的語言文化修養。

2.2.2創造自主學習的課堂氛圍

根據教學目的和要求，結合高職學生英語水平普遍較差的實際情況，教師把教學知識趣味性的展示出來，寓教于樂。一層不變的教學方式，會加重學生對英語學習的厭煩，教師應采取多種形式，如通過PPT展示，角色扮演、情景對話、做游戲等的自主參與方式，增加知識的趣味性，不斷增強學生對英語的學習興趣，提高學生對英語的求知欲。這種氛圍下所創造出來的自主學習的課堂環境，既能提高學生對英語學習的參與度，又能夠使學生輕松地獲取知識，從而引導學生自主學習。

2.3 激發學生學習英語的興趣

結合課文內容，組織角色表演。課后，教師可以選擇或者改寫英語課文話題相近的內容，分組由學生自導自演，每一位同學都能參與其中，又能合作學習，使學生產生濃厚的學習興趣。合作學習是指在課堂中學生們以小組為單位進行討論的一種形式，充分體現了學生在學習中的主體性，互補性和自主性。在教學中，教師應該創設團結合作的情境，在小組中學生們各抒己見，取長補短，要敢于發表自己的意見讓學生在合作學習的情境中自主探索，相互幫助，教師給予點撥提示，促使學生自主學習能力的提高。

教師應及時對學生自主學習的結果給予正面評價，即使是微小的進步，也要給予信心和鼓勵，使他們產生積極向上得學習態度，從而提升自主學習的勇氣和力量，對英語的學習更加主動。由此產生的“皮格馬力翁效應”會進一步強化他們學習效果。

3 結論

學生的情感，動機，能力、主觀能動性和學習方法等都會對學生的學習產生影響，而學習的自主意識是決定學習效率的關鍵，高職學生英語學習自主性的培養是英語教學的目標之一。

本研究發現，部分高職學生對英語自主學習有著積極的態度，他們本身對英語學習有著濃厚的興趣，但更多的高職學生對英語抱著考試過關的消極態度，在英語學習上也是一味地依賴老師，這些學生的學習自主性程度比較低，他們需要學會對自己的學習負責，在教師的引導下養成良好的學習習慣。培養高職學生英語學習的自主性是可能的，也是必要的。

作者簡介：

龔雪（1984-），女，漢族，海南瓊海人，本科，助教，英語教育專業，研究方向：英語教育。