培養小學生語文素養的方法

王發俊

【關鍵詞】 小學生； 語文素養；培養；方法

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）16—0098—01

一、拓展學生的閱讀視野，每天專門設立“閱讀課”

閱讀帶給人的力量是巨大的，能拓寬知識面，提高品德修養和思想情趣，從根本上提高學生的綜合素養。因此，語文教師不能只是滿足于把自己的知識傳輸給學生，最重要的是給學生以良好的引導和影響，讓他們開闊視野，不滿足于把眼光盯在有限的課本知識上，而是自覺地進行力所能及的涉獵， 在廣闊的天地里汲取豐富的語文養料。語文課建立在大閱讀的背景下，才能真正高效高能，走向成熟。

首先，作為一名語文教師必須具有大視野、樹立大語文教學觀，并且喜愛閱讀、堅持閱讀。羅曼·羅蘭曾說過：“要播撒陽光到別人心中，總得自己心中有陽光。”這樣，才能在語文教學中高瞻遠矚、游刃有余地指導學生閱讀。在具體實踐中，教師可以在下午設立半小時的閱讀課，學生可以自由閱讀、寫讀后感、交換讀物、教師推薦好的讀物。我認為課外閱讀重在興趣，分階梯走。俗話說，沒有比興趣更好的老師。起始階段，特別是第一個學期要重在激趣，學生隨便看什么書，教師不要去阻止學生看一些較為淺顯的漫畫、連環畫，這個階段意在讓學生對書發生興趣、培養學生的閱讀習慣，成為日常生活中慣有的、慣做的一件事。然后，下學期逐步開始轉移部分內容到一些兒童世界名著、童話故事、寓言、科幻想象文章、神話故事等上面。

至于讀的方法，比如《海的女兒》可分為3 個下午來讀，有時采用一千零一夜講故事的方法——情節轉折處或即將故事結局， 懸著等到明天中午講。這時，往往形成了學生渴求知識的高潮，也是教師推薦讀物的好時機。在讀完一個完整的故事后，還可以開展一個小小的評論會：檢驗學生思維的航向，由此產生的情感體驗，發表自己的感想，促成深層的理解，創造表達的機會。蘇霍姆林斯基認為：“童話，形象地講，這是能夠點燃孩子思想和言語火花的清新微風。”學生對作品的理解能力、角度、審美觀各不相同，評論中，學生對作品中的人物都是感情強烈、黑白分明，充滿著真善美的思索與探求，反映出的是“個性”的閱讀理解，不完全為文本所囿。

二、語文教師需要創造、挖掘生活中的語文

語文的外延就等于生活，智慧的教師讓學生長著一對生活的眼睛來尋找語文。在教學中，教師要改變封閉的語文環境，拓展學習的空間，在身邊環境中去學習語文，將會事半功倍。陶行知先生說：“活書是活的知識之寶庫。花草是活書，樹木是活書，飛禽走獸微生物是活書。山川湖海，風云雨霧，天體運行都是活書。活的人、活的問題、活的文化、活的武功、活的世界、活的宇宙、活的變化，都是活的知識的寶庫，便是活的書。”這活的書里面，就蘊藏著無窮無盡的讀不完、看不厭的知識。關鍵是語文教師把課本當成學生的世界，還是讓世界當成學生的課本。《語文課程標準》明確指出：“寫作能力是語文素養的綜合表現。”語文素養的培養給寫作能力的發展以廣闊的背景，寫作能力的發展又反過來促進語文素養的提高。筆者在農村學校，身邊有數不盡的自然資源——田野、翩翩的黃蝶、星夜的夏日，都是學生無窮無盡生活的倉庫，平常更應引導學生多觀察，多體驗，設身處地從孩子的角度出發，以童真童趣的視角來滋養自己。

教師不光要創造生活素材，更要引導學生觀察生活、感悟生活。針對學生無事可記的情況，可舉辦生活材料會，把今天學生找到的材料說一說，有些是一堂閱讀課上發生的事、有些是和爸爸一起抓青蟲、有些是鄰居搬遷的變化，這就是學生從平凡的生活里抓到了寫作材料。長此以往，能激活學生思路、培養敏銳的觀察感悟能力，讓學生對選材有豁然開朗之感。這樣，好的材料從一個到幾個，再到面，思維的火花終于閃亮了。

另外，教師還須利用機會開展語文的各式各樣、豐富多彩的實踐活動：閱讀課的評論、辦手抄報、墻報、黑板報、舉行故事會、推薦最喜歡的讀物活動、朗讀比賽、故事比賽、讀書報告會、讀書征文等，都是培養學生語文素養的途徑。讓學生在實踐中鍛煉，在實踐中成長。

語文素養的培養，立足于課內，延伸于課外。“大閱讀”與“語文生活化”都是重視于學生長遠的發展、培養學生語文素養的良好途徑，讓我們齊力為學生的語文世界打造更廣闊的天空。

編輯：王金梅