少數民族大學生在內地高校的融入狀況及干預策略研究

徐靜

摘 要 為了了解少數民族大學生在內地的融入狀況，本研究以江蘇省三所高校的新疆維吾爾族大學生為調查對象，探索他們在社會心理和文化兩方面的融入現狀。結果發現，維吾爾族大學生在心理和文化方面的融入現狀不容樂觀。本文將運用小組工作方法從社會心理和文化融入兩方面幫助新疆維吾爾族大學生重建社會支持網絡，使他們在社會心理及文化環境等方面盡快的融入內地學習生活中。

關鍵詞 少數民族大學生 社會融入 小組工作 社會支持網絡

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.07.089

Abstract In order to understand the minority college students in the mainland into the situation， this study three colleges and universities in Jiangsu Province in the Xinjiang Uygur students as the research object， explore them in social psychology and culture into the current situation. It was found that the status quo of the integration of the psychological and cultural aspects of the Uygur College students is not optimistic. This article will use the group work from social psychology and culture into two aspects to help university students in Xinjiang Uygur reconstruction of social support networks， make them in social psychology and cultural environment as soon as possible into the interior life learning.

Key words ethnic minority college students； social integration； group work； social support network

0 前言

自上世紀70年代開始，為促進少數民族的發展，國家開始逐步重視對少數民族人才的培養。為鼓勵少數民族學生繼續深造，對少數民族學生實行高考優惠政策，如錄取降分、區域性加分等，吸引越來越多的少數民族學生來內地就讀，為內地的高校教育增加了新的元素。據2011年國家統計數據顯示，內地高校的少數民族學生已經超過7萬人，分布在全國300多所高校中。與此同時，少數民族大學生在內地的心理和文化融入等問題也越來越受到關注。

1 數據與方法

1.1 數據來源

本次調查對江蘇省的三所高校——南京大學、蘇州大學和徐州礦業大學的50名維吾爾族大學生進行問卷調查，研究對象涉及各個年級，其中大一6人，大二21人，大三11人，大四12人。共發放調查問卷 50份，收回47份，有效問卷47份，南大、蘇大和礦大分別是11份、16份、20份。樣本構成情況為男生26人占樣本總體的55.3%，女生21人占總體的44.7%。

1.2 研究方法

本次調查主要使用的是問卷法。問卷包括個人信息和所在學校所遇事情的難易程度兩部分方面，這些題目主要針對社會心理以及文化兩個維度展開。為確保調查的信度和效度，此次問卷調查采用無記名方式答卷。首先通過對維吾爾族大學生的觀察，初步發現維吾爾族大學生在社會融入方面存在問題，又經過對大量文獻的總結，決定從心理以及文化兩個維度進行研究，繼而通過滾雪球的方法把問卷發給南京大學、蘇州大學和徐州礦業大學的維吾爾族大學生進行調查研究，最后通過論文的總結分析把維吾爾族大學生的社會融入狀況呈現出來，以小組工作為工具解決他們在融入中存在的問題，為其構建非正式的社會支持網絡，促進少數民族學生盡快適應內地環境，融入新的生活。

2 分析結果

為了了解到這三所高校內的維吾爾族大學生在心理以及文化方面的融入情況，問卷設計了讓被調查者描述了Ta所在城市、學校可能會遇到的一些事情，按難易程度從“非常容易”至“非常困難”，選擇一個符合Ta感受的答案。

2.1 心理融入

針對心理融入方面（見表1）， 分析數據發現，關于“和令人不愉快的人相處”的問題，34.0%的被調查者認為有些難度，甚至10.6%的被調查者表示非常困難。在與內地同學或者相關機構打交道時，他們說“初期的接觸過程會很謹慎，熟悉起來的時間也會很長，更是很難達到親密的程度”。但是，相對于人際交往，表達能力方面的難度顯然小了一些。在回答“與內地學生交朋友”和“本民族同學交朋友”這兩個問題時，會發現他們更偏向選擇與本民族的同學交往， 在心理上，他們對民族身份和民族價值觀的意識上升到了一定的高度。

表1顯示，被調查學生的心理融入狀況是不容樂觀的。他們在心理融入方面存在很大障礙。不少的學生存在不同程度的心理不適，這種不適在人際交往、心理承受能力和自我表達能力三方面都有不同程度的反映。而且不同個體在心理融入程度方面存在很大的差異，這種差異不來自于語言的交流障礙，來自于他們對內地學生的認識不足和文化上的偏見。

2.2 文化融入

文化融入是涉及意識、感情和行為三者的融合狀態，它往往通過影響一個人的心理，從而對其行為方式產生影響。在他民族文化的氛圍中，個體一開始會表現出茫然、迷惑或者不知所措，心里會感到孤獨無助，對本民族文化有著深深的眷戀。①分析數據發現，維吾爾族大學生似乎也經歷著這問題。問卷通過對維吾爾族大學生價值觀念、語言以及對當地文化的參與程度等方面的考察（見表2），如很大一部分維吾爾族大學生對當地人價值觀念的理解很困難，也有一部分被調查者不確定自己是否理解當地人的價值觀念；分別有49%和30%被調查者認為參加內地學生舉行的聚會有些困難和非常困難。而且，有16名被調查者不確定自己看待事物的方法是否符合當地人的方式，容易和困難的人數比例上一致等，這些數據可以顯示出被調查者在主觀意識中認為自己不屬于內地人的群體中，在文化觀念中偏向本族民文化，不愿意甚至是排斥內地文化對他們的影響。

不難總結出，內地高校對少數民族大學生實施管理教育的過程，其實就是少數民族大學生接受內地文化熏陶的過程。到內地以后，他們遠離了民族文化適應的地域范圍，來到漢文化盛行的區域，更重要的還在于他們將面臨不同于自己本民族文化的文化氛圍，這就使得他們表現出了明顯的不適應，在文化融入方面面臨很多問題。一部分維吾爾族大學生想一味地維持母體文化，他們會盡量避免同內地主流文化互動，活在對母體文化的幻想中，在文化適應上選擇“消極固守”的文化分離模式。②認識到這一特點，我們就應當對內地高校的教育中對這一特殊群體進行專門的研究，找出符合他們特點的規律，針對少數民族大學生自身特色采取行之有效的管理措施，使這一特殊群體能盡快適應大學生活，促進校園和諧與民族和諧。

3 干預建議

小組工作開辟了新的工作領域，開始為遭遇不幸的人進行團體性的治療。隨著社會工作的發展，小組工作被運用得越來越廣泛。將小組工作運用于內地高校的少數民族的大學生群體，是基于這一群體相似的特質，動用小組的力量為其在生活、心理和文化方面提出有效、便捷的融入路徑，解決在融入中出現的問題，為其擴展現有的支持來源，構建符合他們融入需求的社會支持網絡。

針對上述少數民族大學生在心理和文化上存在的問題，文章將分別就這些問題設計幾種不同類型的小組。

3.1 心理健康小組

從問卷統計數據上看被調查學生的心理融入狀況不容樂觀的，他們在心理融入方面存在很大障礙，不少學生存在不同程度的心理不適。為解決問題，首先將存在這些問題的被調查者組成一個互助小組，使得他們相互交流、相互分享經驗、相互支持，引導他們講述自己的故事，建立起能夠理解的組員關系，鼓勵彼此間通過相互的力量解決問題，排遣壓力。通過小組的活動，幫助成員了解自己的問題和背后的原因，利用小組的經驗交流和分享，發揮輔導員和心理輔導機構的作用， 多進行溝通和交流、 異文化介紹和展示、 心理疏導等， 安撫學生的焦慮、 緊張和抑郁情緒， 建立良好的自我意向， 從而樹立積極健康的自我定位和跨文化交流意識。其次，促使小組成員建立新的觀念、樹立新的視角，構建與自身實際水平相符的發展目標，從而減少目標未實現帶來的失落感和自卑感，最終改變自己的適應能力。

因此，在解決少數民族大學生的心理方面的融入問題時，可以建立學校、心理輔導機構、輔導老師、內地學生、少數民族同學以及社工之間的支持網絡，在疏導少數民族大學生心理問題時，這些資源可以發揮很大的作用，能夠提供及時有效的幫助。

3.2 文化交流小組

少數民族大學生從小受到民族文化的影響，一時之間脫離熟悉的文化環境，進入以漢族文化為主流文化的內地生活，行為方式、思維模式會表現得力不從心。為了加強少數民族學生對漢族文化的的了解，可以開展特色小組。所謂的特色小組主要是針對少數民族文化和漢族文化之間的差異，通過小組活動的設計使兩地的學生都能夠逐漸接受這種差異帶來的影響，彼此間互相尊重、互相理解。例如，可以通過介紹各自民族特有的節日及其慶祝方式，讓其他民族的學生通過節日了解自己民族的文化。在小組活動的開展中，要重視少數民族文化的發展空間，使少數民族大學生感覺到自己是被尊重的。如在活動布置中添加一些少數民族元素，體現小組活動的人文性。

綜上所述，小組工作圈定了學校為地域界限，通過各種形式的小組的建立，為少數民族大學生構建了校園內的社會支持網絡。這種支持網絡主要目的是解決少數民族學生在社會融入中存在的問題，成員間的互動內容很明確，涉及心理支持和文化支持；此種小組工作形成的支持網絡的互動持續時間長、關系緊密，成員間雙向往來。不同于之前任何學者的研究設計，本研究從微觀層面，也就是單純的學校角度出發，為少數民族大學生構建針對他們在融入內地生活所需要的、便捷有效的支持系統，從而能夠應付和解決個人心理—文化方面存在的問題，促進個人發生轉變并得到成長。

小組工作中學校領導或老師充當小組領導人的角色，內地學生作為協調者或者志愿者，一起幫助少數民族大學生消除融入過程中出現的阻礙，促成他們適應內地的新環境。而且小組成員間發揮“助人自助”的精神，積極分享經驗、參與討論，實現提升自我，可以達到促進發展的目的。少數民族大學生在小組活動中與小組成員彼此間達到心理共鳴和文化認同，一定程度上彌補了他們遠離家鄉、資源匱乏和家庭情感支持缺失的不足，使社會支持網絡系統中有了一個穩固的基礎。

4 總結

少數民族大學生進入內地高校生活、學習，他們遠離母體文化，在以漢族為主體的主流校園文化中接受高等教育，對他們來說這是很大的挑戰。生活環境的陌生，文化的差異與潛在沖突以及不同程度的心理排斥現象，進而會在心理以及文化上出現很難融入的現象。針對這些問題，文章運用小組工作的方法從社會心理和文化融入兩方面幫助新疆維吾爾族大學生構建社會支持網絡，使他們在社會心理及文化環境等方面盡快的融入內地學習生活中，在陌生的地域找到歸屬感。

注釋

① 孫桂香.新疆維吾爾族大學生民族認同心理研究.西南大學碩士論文，2009.1（4）.

② 李成才.文化生態視野下少數民族大學生心理健康教育研究[J].中國成人教育，2013.15（6）.