“乘體育精神之風、揚崇德拼搏之帆、筑健康人生之夢”

勇智勇

摘 要 體育精神具有其鮮明的特點，在校園文化中具有重要的地位和作用。本文闡述了在當前形勢下中職學校班級文化建設與體育特色文化的融合點，并據此提出拓展和構建中職學校體育特色班級文化的相關方式和途徑。

關鍵詞 中職學校 體育特色 班級文化

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.07.028

Abstract The spirit of sports has its distinct characteristics， in the campus culture has an important position and role. This article describes the current secondary vocational school class culture development characteristics. Analysis of the fusion point of class culture and sports culture. And the related ways and means to establish the sport characteristics class culture development of the secondary vocational school are put forward.

Key words secondary vocational schools； sport characteristics； class culture

0 引言

班級是學校教育的基礎，是學生自我教育、自我管理、自我服務的主要載體。班級文化是在不同社會文化、校園文化、家庭文化的浸染與滲透下，班級成員在學習和交往過程中所形成的理想信念、價值取向、生活態度、思維方式和行為方式。①班級文化是校園文化的子系統，是校園文化的重要活力源泉，深受校園文化的影響。校園體育文化是校園文化的組成部分，是一種有著深刻內涵和豐富外延的獨特文化現象，校園體育文化的靈魂與核心就是體育精神，校園體育文化作為校園精神建設的一種途徑和形態，構成了校園文化不可缺少的一部分。②班級體育文化構建對于培養學生掌握正確的體育健身方法、樹立崇高的體育道德觀念、鍛煉健康的體魄、提高社會適應能力等方面都有著積極的促進作用，同時也是學校體育發展的重要支撐。

1 中職學校構建體育特色班級文化的意義與價值

班級體育文化本質是學生和老師的體育觀念。因此，班級體育文化思想一旦形成，必然會對整個班級的體育行為和思想意識產生決定性導向作用，形成強大的班級體育文化氛圍。③縱觀中職學生職業生涯教育，體育活動是最活躍、參與人數最多、開展最廣泛、持續時間最長、對人影響極其深遠的文化活動。以體育文化精神作為班級文化體系的精華，無疑是一種巨大的激勵因素，會帶給學生追求信念的力量之源。

1.1 體育精神的激勵凝聚作用

體育所傳遞出的頑強拼搏、吃苦耐勞、勤奮努力、百折不撓、勇攀高峰、勇往直前的精神魅力是我們所推崇和大力弘揚的主流文化思想，對于中職教育階段的學生來講，具有非常現實的激勵作用。團隊體育項目和優秀體育團隊所彰顯的團結一致、分工協作、默契配合、彼此信任、相互激勵、永不言敗的團隊精神，也是現實社會中最需要的合作意識。對于我們建設班級文化，提高集體意識和凝聚力，培養學生團隊意識都有著積極的借鑒價值和榜樣激勵作用。

1.2 體育文化的立信明德作用

“公平、公正、公開、公信”是體育文化的重要內涵體現。體育活動致力于讓所有人在公平規則的要求下，在公正裁判的控制中，在公開透明的視野里，在不分種族、不分性別、沒有歧視的平臺上，通過身體活動和思維配合去獲取快樂和分享喜悅。體育運動的過程本身即體現出體育文化的道德取向。④中職學生中有一些學生由于長期遭受冷落、排擠、孤立，心理創傷難以平復，所以會有一些不當的行為習慣。⑤如果加以正確引導，通過班級體育活動，感受同伴的幫助和認可，融入一視同仁、公平公正的活動氛圍，對于矯正不良心理狀態，建立誠信公正品質、樹立公德意識具有極其重要的價值。

1.3 體育鍛煉的強身健體作用

體育鍛煉是以參與特定運動為載體，通過身體訓練，以達到提高身體機能和運動技術的行為。體育鍛煉對于正處于身體發育重要階段的中職學生來講，具有非凡的意義。通過體育鍛煉，可以增強體質，提高機體適應能力和免疫力；改善骨骼肌肉組織形態，使身體更加健壯；改善呼吸循環系統，增強心肺功能；提高神經系統發育水平，改善運動協調能力。同時，參加體育鍛煉也可以磨練意志品質，提高智力水平，增強心理抗壓能力。

1.4 體育活動的社會交往作用

中職學生被普遍認為是應試教育的失敗者或不合格產品，他們自身也對自己存在相似的看法。由此造成一部分學生產生自暴自棄、厭學恐學、缺乏自信、麻木茫然的精神狀態，對主流文化和主流觀點持反感、懷疑、不屑一顧的態度。缺乏與人合作和正確評價自己的能力。但同時他們很渴望能夠擁有一個展現自我價值和能力的機遇，提高群體認可，獲取自尊自信。通過參加體育鍛煉，可以結識有共同愛好的朋友，滿足群體歸屬感，提高認可度，從而改善社會適應能力。

2 構建中職學校體育特色班級文化的途徑與措施

2.1 中職學生體育文化活動開展現狀堪憂

近年來我國青少年體質每況愈下，受到全社會的廣泛關注，相關研究顯示有相當一部分青少年沒有參與體育運動的習慣，不喜歡體育課，沒有自己喜愛并能堅持的運動項目，難以保證國家倡導的體育運動習慣和體育人口的最基本要求。在這樣的情況下，我們的中職學校學生一方面要面對課業負擔、再升學壓力、就業壓力，加之自身惰性，無暇顧及身體鍛煉或不情愿參加體育活動，導致健康狀況堪憂；另一方面由于無法妥善處理學習生活所面臨的問題和困難，承受著巨大的心理壓力，同時又無良好的排解途徑，因而陷入惡性循環。由此引發了一系列和中職學生健康相關的現實問題：亞健康狀態、運動能力和感知覺能力退化、慢性疾病低齡化趨勢、心理問題和精神疾病頻發、過度肥胖和營養不良、社會適應能力低下等等。

2.2 班級體育特色文化拓展方式

2.2.1 加強宣傳導向，積極營造體育文化氛圍

充分發揮班級各種宣傳媒體的作用，加強宣傳體育運動對集體和個人的重要作用。一是利用特色板報、宣傳標語、班級群網絡等途徑廣泛宣傳；二是開展相關主題班會、體育科普知識講座等，以大家喜聞樂見的形式，介紹參與體育鍛煉的好處和科學健身的方法。使大家在潛移默化中逐漸接受班級體育文化思想，接觸運動實踐，融入體育鍛煉。

2.2.2 舉辦班級特色體育活動，鼓勵全員參與

適時舉辦一些班級內部或班級之間的特色體育活動，如：團隊素質拓展、校園定向越野、各項目對抗賽、體育鍛煉交流座談會、當地民俗體育活動派對等等。以此類活動為契機，拓展班級特色體育活動新局面，鼓勵全班同學參與，在運動中共同協作，培養學生的集體榮譽感和團隊意識，通過運動體驗成功喜悅，收獲快樂分享經驗，提高集體凝聚力和歸屬感。

2.2.3 巧抓校園體育活動良機，妙用校園體育社團活動

班級文化建設從屬于校園文化建設的一部分，要巧抓校園體育活動良機，鼓勵學生參與和體驗，提高學生的自信心和自我認可度，有利于學生長遠發展。全校性或校際間的體育活動，也是搭建溝通渠道和提高凝聚力的良機。擅于利用體育社團的活動，讓學生有機會接觸和體驗自己感興趣的運動項目，進而鼓勵學生參與體育鍛煉，通過實踐改變自己，摒棄不良習慣，塑造陽光健康新形象。

2.2.4 豐富課內外體育活動內容，拓展體驗新項目

在有條件的學校可以組織一些課外體育活動，培養學生第二、第三體育項目興趣，拓展視野敞開心扉，收獲健康留下友誼。鼓勵學生參與課內外的體育互動，自己行動，體驗體育之樂趣，感悟體育之教育。

2.2.5 培養學生欣賞體育之美

要讓學生真正愛上體育運動，首先要讓他們認可體育運動，幫助學生欣賞體育之美。可以通過班級內播放體育運動視頻、體育比賽錄像，啟發學生欣賞體育運動，分享樂趣；通過班級內體育特色宣傳活動或班會，展示同學們平時從事鍛煉和參加比賽時的影像資料，提高興趣。同時通過交流要讓學生們了解所喜愛項目的競賽規則、裁判方法、難度劃分等，從外行人的“看熱鬧”轉變為內行人的“看門道”，進一步加強對體育運動的熱愛。

2.3 幫助學生樹立健康積極的人生態度和終身體育意識

班級特色體育文化的最終目標是要讓每位學生通過體育運動的途徑，發展塑造成為一個身體健康、心理健康、行為規范、有公德意識和社會適應良好的人。讓中職的學生以健康陽光、積極樂觀的心態去迎接人生新的起點。幫助學生們較熟練掌握1～2個體育項目，并堅持從事體育鍛煉，引導他們樹立終身體育的意識。

3 結語

體育精神能有效地調動學習興趣、啟迪思想、陶冶情操、弘揚道德、培養學生的團隊精神，塑造積極向上的班級風尚，促進學生健康成長。將體育文化融入班級文化建設中，具有深遠意義和現實價值。中職學校在實際工作中要注意結合自身特點，爭取相關領導和政策幫扶，發揮本校傳統體育項目優勢，打造班級體育活力品牌。同時要注意及時交流反饋，幫助運動障礙的學生，鼓勵不自信的學生，保障學生的人身安全。

注釋

① 陳國梁.高校構建班級文化的思考[J].當代青年研究，2006（3）：50-52.

② 高崟.高校校園體育文化構建研究[J].運動，2014.7（93）：11-12.

③ 閆杰.談如何構建中等專科學校體育文化環境提高學生的文化心理素質[J].遼寧體育科技，2005（6）：58-59.

④ 王智慧.體育強國戰略背景下體育文化實力的維度解析與提升路徑研究[J].體育與科學，2011（4）：28-34.

⑤ 劉錫輝.加強班級建設構建班級特色文化[J].教育學論壇，2011（30）：93-94.