高等教育課程教學中互動契約思維的思考與實踐

聶方彥 張平鳳

摘 要 我國高等教育規模的擴張，使得教育質量和水平的提升成為教學過程中必須考慮的問題。現代社會是一個以契約機制為基礎的社會，因此在高等教育中，對教學過程進行簡單化處理就是一個契約化的實現過程。文章以計算機類專業為例，對在高等教育教學中契約機制的實現進行了思考和實踐，探討了相應的方法和措施。

關鍵詞 高等教育 互動契約式教學 計算機專業

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.07.032

Abstract The expansion of the scale of higher education in our country makes the quality of education and the improvement of the level of education must be considered in the process of teaching. Modern society is a society which is based on contract mechanism， so the process of teaching in higher education is the process of the realization of a contract. In this paper， the implementation of the contract mechanism in higher education teaching is discussed and the corresponding methods and measures are discussed.

Key words higher education； interactive and contractual teaching； computer major

0 引言

我國的高等教育已經完成從精英化到大眾化的過渡，在高等教育惠及大眾，保證大眾受教育權的同時，從施教者（教師）到受教者（學生），再到社會，都感覺到當前的教育成效不盡如人意。究其緣由，有我國當前高等教育規模擴張導致的師資力量不足，有學生生源質量的參差不齊，也還有社會發展對學校帶來的非“教與學”因素的沖擊。以筆者從事多年的大學計算機類專業本科教學為例，在我國高校專業發展布局中，計算機類專業是規模擴張最為厲害的專業之一。在教學中筆者有這種感覺，對于同樣的授課內容，施教于80后學生與施教于90后學生，往往后者的教學成效更不好控制。分析其中存在的問題，90后學生相較于80后或70后學生，其對知識的獲取渠道變得更加寬泛和自由，因此從其個性發展上來說，90后學生不會輕易盲從教師，課堂教學內容在他們看來不再那么具有權威性。在這種情形下，如果學生個體不能較好地處理自身獲取的知識與教師在課堂上傳授的知識之間的關系，或教師對課堂教學內容控制不夠，其教學效果往往會很令人尷尬。

當前對于我國高等教育而言，是一個好的時代，也是一個充滿挑戰的時代。各種層出不窮的新技術可充分應用到高等教育實踐當中，為提升教育質量服務，如網絡精品課程、微課、翻轉課堂等方式。然而技術只是實現教學方式的手段，不管采用哪種教學方式，最終的落腳點都要歸于學生對知識的掌握上來。在社會多元價值觀并存的當下，學生的個性得到了充分的釋放，套在其身上的各種枷鎖（或約束）變得越來越趨于無。對于課堂教學而言，由于學生可以通過各種渠道獲得相關知識的有效補充，所以有部分學生認為課堂教學也就不再那么重要。在課堂教學中需要給予學生充分的自由，使其自身各方面得到充分鍛煉和發展，但是教師也需要了解，在我國當代的大學生中，部分學生的心智其實并沒有完全成熟，其對大學的生活、學習等方面沒有很好地適應，所以在課堂教學中，也需要教師在施教中對學生的學習施以適當的引導。

相較于其它專業而言，計算機類專業的教學有著更為鮮明的時代特征。在當前經濟發展允許的條件下，專業特色強化了計算機類專業學生購買個人PC的沖動，自學生進入大學學習以后，經調查發現，大部分計算機類專業學生在第二學年就會購買個人PC，因此計算機類專業學生相對于其它專業學生，更易通過其掌握的技術手段來滿足學習需要。然而現實是，經過短暫的專業新鮮感后，學生購買的個人PC在很多情況下成為學生上網聊天、網購、玩游戲、看電影的工具，甚至學生淪為PC的俘虜現象也并不少見。所以，把學生的注意力轉移到課堂內容的掌握上來也就顯得更為不易。

1 契約機制的重建

契約，是一個社會學名詞，它是指個人可以通過自由訂立協定而為自己創設權利、義務和社會地位的一種社會協議形式。從該定義可以看出，在訂立契約時，通過約定規定了契約各方為實現契約內容的各種約束，現代社會可以說是一個契約社會，正是因為有各種契約約束，才會維持社會的正常有序。

在高等教育的教學實施過程中，良好教學效果的實現需要施教者與受教者雙方面的努力，因此作為高等教育的參與者，教師和學生都有義務維護良好有序的教學過程，實現教學質量的提升。教師作為社會分工的實現者，負有控制教學質量的主體責任；同樣，學生作為受教者也有義務配合教師完成整個教學過程，以求得良好的教學效果。從這一點來說，教學就是一個契約化實現的過程。當然，教學工作遠比上述的簡單社會分工復雜，在這里我們僅從教學雙方的責任和義務來考察教學問題。回顧現有教學過程的實現，為什么會出現教學質量嚴重下滑的現象，其中一個原因就是教學雙方沒有完全履行教學分工中角色的責任，沒有實現教學過程中應有的契約精神。

怎樣通過重建教學過程中的契約機制來提升教學效果，在國內外有相當多的教育者對這一問題進行了思考和實踐，在筆者教學實踐中，認為可通過以下方式進行。

1.1 契約式教學大綱的編制和實施

教學大綱是教學雙方完成教學任務的指導性綱領，其存在的本質意義是通過教學大綱來約束教師在教學過程中的教學行為，保證其履責不出現偏差。另外，因為有教學大綱的存在，也使受教者學生可以了解教學內容，明確教學目的，以及需要達到的教學目標。

契約式教學大綱的編制和實施在國外大學已經進行了很多實踐，其教學經驗也證明其能有效提升教學質量。在吸收國外這一可取的經驗基礎上，我國高等教育實踐者，也對這一方式用于提升教學質量進行了嘗試，如文獻[1-3]所述。

然而在計算機類專業的教學中，由于專業課程內容緊跟信息技術的發展，其教學內容呈現著一種善變的不穩定狀態，因此在很多情況下，教學大綱需要經常進行修改完善。所以使用契約式教學大綱進行教學實踐時，不能簡單地采用類似文獻[1-3]的方式，即在學期教學初始時把教學大綱發給學生，然后雙方以該大綱為基礎進行契約教學。

因此在計算機類專業采用契約式教學大綱進行教學實踐，為體現教學大綱在教學過程中的總綱領性作用，因此需要施教教師在每次課程教學開始之前花費較多的時間研究教學內容，制定較為完備的教學大綱，然后在學期課程教學初始時把大綱發給學生，成為教學當中教師與學生雙方共同遵守的契約。目前從筆者自身的教學實踐上來說，筆者也發現該方式確實能提高教學效果。然而，這種教學大綱的制定通常還停留在教師的自發行為上，學校沒有相應的機制來予以保障，因為開展這種教學實踐，需要花費教師更多的時間。若要該教學方式能長期起作用，需要一種機制（教學院系級或學校級）從制度上來保障這種教學實踐的長效開展。

1.2 教學要點學習的契約實施

在教學中，教學大綱是一個綱領性的文件，它只體現了課程教學內容的粗線條設置。抽象的內容對于學生來說，一開始這種契約機制能激起學生一時的新鮮感，但是熱情過后，可能又陷入形式之中。例如學生在學習程序設計課程之時，剛會編寫“hello world！”轉眼間一時的興趣便會被枯燥的語法、規則消磨掉。那么怎么能保證契約式教學大綱能長效地起作用呢？在筆者的教學實踐中，通過對教學大綱中的要點進行分解，圍繞每個知識點設計可行的學習項目，然后在學習項目中規定學生應完成的任務，以此任務為契約對學生的學習過程進行考察。

在計算機類專業中，很多課程的教學內容是繁雜的，也很容易讓學生“望書而生畏”。因此在教學過程中，在制定契約式教學大綱的基礎上再對教學內容要點的學習進行契約式設計，更能促進學生的學習效果。

2 契約的互動增效

互動式教學在教學改革中也被廣大教學工作者進行了大力推廣和實踐，也證明其可以有效提升教學效果。契約對于訂立契約的雙方來說，它只是一紙約定，如果在教學過程中沒有督促與反饋等互動環節的配合，其成效也會大打折扣，尤其在稍顯浮躁的當下。

計算機類專業課程的教學中，內容多而雜，因此在制定有對師生雙方起著約束作用的契約條件下，還需要督促師生雙方之間形成一種良性的互動，這種互動既可以消除學生在長久學習當中產生的懈怠情緒，也可以讓教師摸清教學中存在的問題和不足。

3 結語

在高等教育已成為普惠“產品”的當下，怎樣提高高等教育的質量和水平，已是高等教育工作者必須思考的問題。筆者從社會契約方面思考了提升教學質量可采用的方法和手段，并在計算機類專業教學中進行了實踐。

參考文獻

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