芻議小學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

鄧正菊

中圖分類號：G622.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）16-0038-01

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑興趣，調(diào)動學(xué)生進(jìn)行積極思維，從而培養(yǎng)學(xué)生探索精神和創(chuàng)造能力，是全面實施素質(zhì)育的要求。讓學(xué)生自己提出問題，解決問題，是學(xué)生主動求知、掌握學(xué)習(xí)方法的基點。學(xué)生敢于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑，才能促使學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。如何培養(yǎng)小學(xué)生的質(zhì)疑能力呢？下面談?wù)勎业膸c粗淺的看法。

一、削除心理障礙，增強(qiáng)自信心，使學(xué)生敢問

受傳統(tǒng)教育觀念的影響，教師只偏重于學(xué)生接受知識形成技能為主，不少學(xué)生缺乏主動思考的積極性，思維處于惰性狀態(tài)。長期以往，有的學(xué)生怕自己提出的問題不恰當(dāng)遭同學(xué)嘲笑，對自己能否提出問題也產(chǎn)生疑問。針對這些現(xiàn)象，首先，教師應(yīng)營造寬松融洽的教學(xué)氣氛，消除課堂上的緊張感、焦慮感，建立民主、平等的師生關(guān)系，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難的勇氣，逐漸改變教師提問學(xué)生答的單一的課堂教學(xué)模式，變“學(xué)答”為“學(xué)問”。一旦學(xué)生提出了問題，無論質(zhì)量如何，教師要及時給予肯定和表揚，作出合理的評價。教師要把學(xué)生的提問，特別是有思維含量的問題視作珍貴的禮物，使學(xué)生產(chǎn)生成功感和自我滿足感，從而引發(fā)學(xué)生在輕松愉快的氛圍中敢于大大膽提問。其次，要增強(qiáng)學(xué)生的自信心和意志力，讓學(xué)生相信自己能提出問題。教師要經(jīng)常啟發(fā)誘導(dǎo)他們積極探索和發(fā)表獨立見解，剛開始時，學(xué)生的提問不可能馬上提到點子上，這時不要急于求成，可讓學(xué)生從模仿、提出小的問題入手。如教學(xué)“6的乘法口訣”，編出口訣后，教師問：“口訣‘三六十八中的18是怎么來的？”“‘四六二十四中的24是怎么來的？學(xué)生回答后，教師再問：“誰能像老師這樣也提一個問題考考大家？”因為可模仿，學(xué)生紛紛舉手：“‘六六三十六中的36是怎么來的？”“‘六九五十四中的54是怎么來的？”這樣，通過模仿提問題，使學(xué)生嘗到提問的樂趣，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，也知道了課堂上提問并不是教師的“專利”，從而增大提問的膽量。

二、教給質(zhì)疑方法，培養(yǎng)質(zhì)疑興趣，使學(xué)生善問

要使學(xué)生善問，必須“教以漁。”課堂上，有時學(xué)生提出的問題抓不住要領(lǐng)，有時提出的問題太簡單，沒有思維價值，有時冥思苦想提不出問題。這就需要教師的引導(dǎo)，也就是教師要教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生了解可以從哪些方面著手提問。如：引導(dǎo)學(xué)生在已有知識與未有知識之間的矛盾沖突中質(zhì)疑，從新知識的意義、性質(zhì)、特征上質(zhì)疑，從自己不明白、不理解的地方質(zhì)疑，從課題上質(zhì)疑等等。例如，教學(xué)“乘數(shù)中間有0的乘法”287？04，在總結(jié)乘數(shù)中間有0的乘法法則后，教師問同學(xué)們還有什么不理解的地方？這時，有一位同學(xué)舉手問：“乘數(shù)是三位數(shù)，為什么在計算過程中只乘兩次？這個問題正是本課教學(xué)的重點，說明還有學(xué)生不理解，教師必須抓住學(xué)生提出的這一問題進(jìn)行著重教學(xué)，使學(xué)生明白“用0乘這一步可以省略”的道理。又如教學(xué)“梯形面積的計算”這一課時，當(dāng)揭示課題后，教師問：看到課題，你想知道什么？學(xué)生爭先恐后說：“我想知道梯形面積的計算公式是怎樣的？”“我想知道兩個完全一樣的梯形是不是也能拼成已學(xué)過的圖形？”“我想知道梯形面積計算公式的推導(dǎo)過程是不是和三角形面積計算公式的推導(dǎo)過程一樣？”隨即讓學(xué)生帶著這些問題自學(xué)課本。這樣，學(xué)生在自己提出的問題驅(qū)動下，積極思考，不但獲得了渴望獲得的知識，而且逐漸培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑興趣，提高質(zhì)疑水平。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，營造質(zhì)疑氛圍，使學(xué)生樂問

學(xué)生質(zhì)疑能力的發(fā)展及培養(yǎng)，不僅有賴于知識和能力的基礎(chǔ)，而且還要依賴于問題情境的設(shè)置。因此，老師要善于根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特點，創(chuàng)設(shè)新奇別致的問題情境，使學(xué)生置身于“心欲求而不得，口欲言而不能”的情境中，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的質(zhì)疑興趣，以趣生疑，使學(xué)生的思維處于主動、積極、愉快地獲取知識的狀態(tài)。而且教師要把引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑作為課堂教學(xué)的一個必不可少的環(huán)節(jié)，保證有一定的時間留給學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑。無論學(xué)生提出什么問題，教師都要積極鼓勵、引導(dǎo)，為學(xué)生營造良好的質(zhì)疑問難的氛圍，使學(xué)生自覺地在學(xué)中問，在問中學(xué)。如教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”時，為了加深學(xué)生對單位“l(fā)”的理解，讓學(xué)生拿出自備的線繩。折出它的來，折好后，讓同桌的同學(xué)比較長短。當(dāng)學(xué)生比出長短后，我問：“你們還有什么疑問嗎？”這時，有的學(xué)生問：“大家折出來的都是線繩的，為什么長短不一樣呢？”我表揚這位同學(xué)問得好，并讓學(xué)生把各自的線繩拉直再進(jìn)行比較，得出：各人自備的線繩長短不一，單位“1”不相等，其也不相等。這樣，由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，再解決問題，從中得到成功的體驗，使學(xué)生樂于提問題。