如何提高小學高年級數學課堂教學的有效性

陳二月

摘 要 小學是學生教育的初級階段，直接影響著學生以后的學習和成長。小學的數學教學主要是培養學生的思維能力，但目前我國小學高年級數學課堂教學存在諸多問題。本文主要以蘇教版小學六年級的數學教材為例，探究如何提高小學高年級數學課堂教學的有效性。

關鍵詞 提高 小學高年級 數學 課堂教學 有效性

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）16-0047-01

隨著我國教育的不斷發展和壯大，小學的基礎教學被越來越多的學校和學生家長所重視，也是“贏在起跑線上”的真實寫照，同時也促進了小學階段基礎教學的創新和改革。但就目前，小學高年級數學課堂教學還處于探索的道路上，并存在諸多教學方法上的不足，降低了小學高年級數學課堂教學的有效性，從而在一定程度上已經阻礙了小學數學教學的健康穩定發展。

一、小學高年級數學課堂教學存在的問題

目前小學高年級數學課堂教學模式比較單一，導致學生無法集中注意力，跟不上數學教師的講課進度，從而降低了小學高年級數學課堂教學的有效性。另外，在小學高年級數學教學課堂上，師生間和生生間的交流和互動很少，甚至是沒有交流和互動。基本上是采用傳統的單一化教學模式，教師一言堂。

二、提高小學高年級數學課堂教學有效性的方法

（一）重視學生的“說”

小學階段的學生雖然已經具有基本的判斷能力和理解能力，但是還不夠成熟。對數學教材中的數學概念不能完全理解。例如，在蘇教版六年級數學教材《分數和百分數》中，分數的概念是：把單位“1”平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份的數叫做分數。如果直接的讓學生理解，學生最直接的疑問就是“單位1”是什么？學生很容易就會將“單位1”理解成“1”。因此，在實際的數學課堂教學中，教師可以通過讓學生“說”對概念的理解來判斷學生是否真正的理解了數學概念。讓學生“說”出數學概念中的關鍵詞或語句，教師可以根據學生的“說”加以引導和糾正，從而使得學生真正的理解和領悟數學概念的本質屬性。

（二）引入情景教學法

在傳統的小學高年級數學課堂教學模式中，課堂數學學習呈單向式吸收狀態，其主要以教師為主，而忽視了學生的主觀感受，并且使得學生在實際的生活中無法將課堂上所學的數學知識運用出來。從本質上來講，教和學相互依賴的同時又互相作用。而教學藝術的核心就是設法引起學生的興趣，只要有了興趣就會產生做事的熱情和動力。因此，對于教學而言，激發學生學習的興趣，增加課堂上的活躍氣氛，才是提高教學效率的關鍵。在小學高年級數學課堂教學中，教師創設教學情境可以激發出學生的思維能力，產生想象和聯想，來挖掘學生的潛能，從而激發學生的學習興趣和熱情。例如，在蘇教版小學六年級數學教材《用方程解決問題》中，在烈日炎炎的夏天，你們最喜歡的冷飲是什么呢？從而引出方程問題：某三種果味混合的冷飲35g，當蘋果味、香蕉味和草莓味配料比為1：2：3時，口感最好。你認為這個冷飲中的蘋果味、香蕉味和草莓味配料分別是多少？教師可以讓學生用算術解法與方程解法兩種方法進行解答。因此，教師要以學生為教學主體。數學課堂不是單純數學知識被動灌輸，而是提高學生思維能力和數學運算能力。教師可以在數學課堂上創設有效的學習情景，激發學生參與數學課堂教學活動的積極性與主動性，從而提生學生數學能力。

（三）引入探究式教學

在小學高年級數學課堂教學中，教師可以采用探究式教學方法，提出合理有效的問題，從而指導并引發學生更多的思考和想象。幫助學生自主性學習的有效性，使得學生提高自主探究能力和獨立思考的能力。例如，在《分數四則混合運算》課堂教學設計中，教師可以用情景教學法引入“小的中國結每個用4分米彩繩，大的中國結每個用6分米彩繩，兩種中國結各做18個，一共需要多少分米彩繩？”列出算式并說一說為什么？在學生們列出算式后，并讓學生試著算一算，教師對學生進行分組討論探究。在探究式教學方法中，教師要起到很重要的引導作用，幫助學生解決在探究過程中遇到的困難和問題，從而提高小學高年級數學課堂教學的有效性。

參考文獻：

[1]武友松.小學數學課堂教學有效性的對策研究[D].湖南師范大學，2011.

[2]王媛.小學數學教師“三階段”提問策略對課堂教學效果影響的研究[D].重慶師范大學，2012.